微课程翻转课堂模式的运用探究——以大学英语教学为例

赵会颖

(华北理工大学 冀唐学院，河北 唐山 063210)

一、背景

翻转课堂英文“Flipped Classroom”，最初起源于科罗拉多州林地公园高中(WoodlandPark High School)。早在2007年，美国科罗拉多州林地公园高中的化学老师乔纳森·伯尔曼(Jonathan Bergmann)和亚伦·萨姆斯(Aaron Sams)用视频软件录制PPT并附上讲解声音的方法制作了系列讲课视频，为了方便未能到教室上课的学生在家进行自学，他们将讲课视频上传到互联网。日渐月染，乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯开始在化学学科的教学上展开革故鼎新的尝试——课前让学生自主在家看视频、听讲解，而在课上，他们主要进行问题辅导，或者给做实验过程中遇到问题的学生提供个别指导。

这种模式颠覆了传统的教学理念，从教学主体、时间和空间上都对学习流程进行了重新建构。在传统教学模式中，知识的“信息传递”通常都是由“教师”“课上”在“教室”进行的，“吸收内化”由“学生”“课后”在“家中”进行。而在翻转课堂教学模式中，“信息传递”是由“学生”“课前”在“家中”完成的，“吸收内化”则由“师生”“课上”在“教室”中完成。可以说，翻转课堂模式是对传统课堂教学结构与教学流程的一种前所未有的颠覆。我国推进高等教育内涵式发展、推进“课堂革命”需要加强对翻转课堂教学模式的研究。[1]然而在中国，“翻转课堂”已不再是一个新鲜的词汇，随着互联网技术在中国大地的推进，该模式协同“混合式教学”“微课程教学”被越来越多的教师同仁所尝试。2013年，江苏省苏州市原电化教育馆馆长金陵在《中国信息技术教育》上发表文章《建构中国特色的“微课程教学法”》，正式提出“微课程教学法”的概念，并阐述了“基于‘云计算’环境的、以‘任务单’、‘微课’、课堂教学方式创新三位一体为基本模式的微课程教学法”。[2]

2020年初，一场突如其来的疫情阻碍了广大师生3月份返校复学的步伐，却无法阻挡师生们力学笃行、和衷共济的决心。没有了教室、讲台和黑板，师生们利用互联网搭建起的空中课堂进行着网课的教与学。早在1994年中国就已接入国际互联网，时至今日中国的光纤网络建设突飞猛进，互联网技术的发展引领着高校教育教学改革的方向。《教育信息化2.0行动计划》要求不断推进信息技术与教育教学的深度融合。[3]尤其是2020年，突发的疫情阻碍了复工复产和复学，但是互联网技术使得“停课不停学”成为可能。各大高校纷纷筹备线上教学，教师们也积极参加“信息化教学能力提升培训”，为有史以来的首次线上教学做着准备。面对时代的挑战，教师们重整旗鼓、蓄势待发，在新平台、用新方式传道授业。文章以大学英语教学为例，对基于超星学习通APP和泛雅平台的微课程翻转课堂模式进行了运用探究。

二、微课程五步翻转实践

图1 微课程五步翻转模式简图

第一步：学习通建课

超星学习通是基于微服务架构，集知识传播与管理分享的平台。[4]教师需要于开课前一两个星期利用手机端超星学习通APP和网页版泛雅平台在学习通建好微课程，之后可在“教案”模块上传PPT等辅助学生进行自主学习的拓展资料。在“章节”模块，教师可制定授课周次或章节，依据教学进度及授课内容的安排添加相应的教学内容，如自主学习任务单、主题讨论、视频、Word文档、PPT、音频、图书等等，并将必要内容设置成任务点和闯关的学习模式。教师也可在“通知”模块发布Word版自主学习任务单，并将重要的学习要求和任务通过“通知”的形式传达到每一位学生。在学习通上创建的微课程功能强大，可以发布“作业”“考试”“讨论”等等。除此之外，微课程里的“统计”模块能够帮助教师根据大数据进行督学、效果评价、学情分析和教学反思。

第二步：设计并发布自主学习任务单

所谓自主学习任务单，是由教师根据教学的重难点，在课前就明确下来的一堂课的学习内容、学习任务，并给出学习方法和学习步骤的建议，为学生提供相应的学习资料，以表单的形式于课前两三天发布给每一位学生。自主学习任务单主要包括三块内容：一、学习指南；二、学习任务；三、困惑与建议。[5]“学习指南”又涵盖了四个方面：学习主题、达成目标、学习方法建议、学习形式预告。学习主题即本次学习的主要内容是什么。达成目标是指通过本次学习学生需要达成哪些能力指标。学习方法建议即教师给出一些适合于本次学习的学习技巧和方法的建议，告诉学生怎样进行学习更能提高效率、事半功倍。学习形式预告是指用流程图的形式提前告知学生课堂教学的组织形式。在“学习任务”这部分，教师需要把本次教学的重点、难点及其它知识要点转化为一个个的问题，旨在培养学生独立思考和自主学习的能力。早在两千多年前，中国伟大的教育家孔子就非常擅长向学生提出问题以启发学生进行思考，这种“不愤不启，不悱不发”的教学方法仍然值得当代教师效仿和继承。最后一部分“困惑与建议”由学生在自主学习结束后如实填写，并反馈给教师。好的自主学习任务单可以非常明确地指引学生进行自主学习，因此教师在设计自主学习任务单时一定要“精心”“用心”以使其“独具匠心”。教师要用自主学习任务单说话，引领好翻转的方向和路径。

第三步：课前自主学习

教师需要在课前将自主学习任务单中所涉及的学习资料(如视频)放到微课程的章节目录里面，并设置成任务点。上课前两三天，教师通过学习通的“通知”功能提醒学生严格按照自主学习任务单的指引进行自主学习。通过学习通的“统计”功能教师可以随时了解该任务点的完成率、查看学生进度，以此进行督学。在课前学习阶段，教师还可以通过微信、腾讯会议等随时随地进行线上答疑。

第四步：课堂教与学

翻转课堂有着广泛的理论基础，如建构主义、认知负荷、有效教学等等。[6]瑞士著名心理学家让·皮亚杰(Jean Piaget)认为，学习是建构内部心理表征的过程，学习者并不是把知识从外部‘搬’到记忆中，而是以已有的经验为基础，通过与外部环境的相互作用来建构新的图式。[7]英国应用语言学研究的先驱和奠基者之一彼德·科德(S. P. Corder)认为，教师实际上不能“教”给学生一门外语，而只能为学生创造一个适宜的语言学习环境。对学生而言，知识的“吸收内化”正是在课堂上通过多种形式的教学活动来实现的，学生间探究式、互助式的小组协作更有利于促进学生对知识点的吸收。学习通微课程中有着丰富的活动板块，如分组任务、投票、问卷、抢答、主题讨论、选人等等。教师可依据个人风格、学生的特点和课堂氛围的需要，适当地安排课堂活动、组织教学并进行个性化指导。

第五步：总结改进

除了组织丰富的课堂活动来帮助学生“吸收内化”知识，教师还需要通过布置作业来帮助学生巩固知识，通过发布测试来检验学生的学习效果。一门课程教学方法、教学模式及其应用策略的改进需要师生在课程结束后进行即时评价和反思。有效的评价方法有口头评价、等级评价、学生自评、学生互评和教师评价等。评价所反映的情感、态度、策略等层面可以帮助学生回顾学习过程、正确审视自我、反省存在问题并矫正学习方法。教师结合学生的课堂表现及其学习反思，能够发现藏在教学设计中仍需改进的地方，因此，教师需要在教学结束后就教学设计、教学流程、教学效果等方面进行自我评价和反思，以总结经验、吸取教训，不断改进教学策略。

三、策略

图2 问卷调查截图

任何一种教学模式在实际运用的过程中都需要教师进行长期跟踪研究，包括实施前统筹部署、实施中运筹决策和实施后评价改进等等。翻转课堂模式自2012年被引入到中国以来，其融入和变化也是基于教师对学情、教学实际和教学效果的深入思考和判断。

(一)实施前：学情摸底，因材施教

在翻转课堂模式实施前，教师需要对实验班进行问卷调查和师生访谈，以更好地了解学生的心理特点和对新模式的接受程度。调查结果显示44.09%的学生喜欢英语学科现在传统的教学模式；在了解了翻转课堂模式之后还是有74.41%的学生愿意参加讨论或实验，并认为大学英语适宜采用该模式教学，尤其是学习文化背景类知识和阅读技巧时。当被问及“你认为翻转课堂与传统课堂教学的比例在整个学时中占的比例应如何安排”时，50%的学生选择“翻转课堂占四分之一，传统课堂占四分之三”。

可见，翻转课堂模式本土化的应用不仅需要教师转型还需要学生转型。首先，教师要转变身份，从沉浸式的老派“演员”转型成为新生代“导演”；教师不再将知识直接呈现给学生，让学生死记硬背，而是向学生提出问题和要求，一步步地引导学生去思考、去归纳、去演绎知识。其次，学生也要转变身份，从嗷嗷待哺的“雏鸟”转型成为振翅高飞的“雄鹰”；学生要主动思考问题，并探究其中缘由，从理解知识，到掌握知识，再到运用知识，甚至可以传播知识。因此，教师在对学科学情和学生特点进行了一番调查和考量之后，在具体教学实施过程中并未采用全翻转的比例，而是采用了“半翻转+半传统”的比例。对于文化背景、阅读技巧、语法基础等好学易懂的知识采纳翻转课堂模式，其它则沿用传统模式。

(二)实施中：以学生为中心，尊重学生的个性化特点

虽然说在教学活动中教师扮演着不可或缺的角色，但是成功的翻转课堂一定是以学生为中心的。翻转课堂教学模式本质上强调以学生为中心，用问题进行导向，引导学生进行自主学习、合作式学习和探究式学习。[8]因此在教学活动设计的全过程都要尊重学生的个性化特点，在此基础上，与学生互动交流，为学生答疑解惑。在翻转课堂的课前阶段，学生根据自主学习任务单的引领观看教学视频，英语学习能力较强的学生可能只需要看一遍即可学会，而学习基础较薄弱的学生可暂停、重放甚至反复观看教学视频，直至完全学懂弄通。这样使得学生能够根据自己的学业水平、学习习惯及学习能力等个体差异，进行学习进度规划，从而达到分层教学的效果。[9]

图3 主题讨论

在翻转课堂的课中阶段，教师要充分运用学习通微课程中各个模块的功能。如，教师口述讨论题目并在学习通上发起“主题讨论”，通过学习通的投屏功能展示讨论结果及词云。又如，教师通过“分组任务”模块将学生随机分组，让学生在规定时间内以组为单位进行讨论学习，并将讨论结果提交，最后进行自评、组间互评及教师评分。还如，教师通过“投票”或“问卷”模块了解学生对某一知识点的掌握情况。再如，教师通过“选人”“抢答”“评分”等模块烘托课堂气氛、调动学生学习的积极性。此外，教师还可以利用微信群开展线上英语辩论赛，或在学习通选人后让学生将口头作业反馈到微信群里，随后教师给予个性化指导。

图4 线上英语辩论赛截图

无论是在课前学生按照自主学习任务单的指引去学习视频、PPT或文档，还是在课堂中学生积极参与情景式、讨论式的教学活动，亦或是在课后学生通过运用和实践、通过自评、互评及反思进行知识的吸收与提升，都离不开教师孜孜不倦的督促和指导。相比传统的教学模式，翻转课堂对教师提出了更高的要求，要求教师课前精心设计教学环节、准备教学资料，要求教师课中有效引导、适当干预、解惑答疑，还要求教师课后总结反思、调整策略。

(三)实施后：多维度评价，调整策略

为检验微课程翻转课堂模式的实施效果，教师在实施后再次在学生中进行问卷调查和访谈调查，并将微课程教学法翻转课堂模式的实施与学生大学英语平时成绩和期末成绩进行了关联性评价。(成绩固然不是评价一种教学模式及其应用策略好坏的唯一标准，在此权且作为一项参考指标。)大学英语学期总评成绩由平时成绩(50%)与期末考试成绩(50%)两部分组成。平时成绩包括出勤(20%)，课堂表现(20%)，作业(20%)，听力(20%)和期中考试(20%)五部分。第二学期全程线上教学，平时成绩构成未发生变化。如图5所示，19级临床1至6班大学英语平时成绩平均分第二学期较第一学期均有上升趋势。

图5 平时成绩平均分数据图

第二学期期末考试系线上考试，考试题型稍有变化，增加了听力和翻译题型，去掉了作文部分，题型难度较第一学期期末考试有所下降。由于考试环境的变化、题型的变化等因素，学生第二学期期末考试卷面分较第一学期普遍高出10分左右。因此单纯比较同一教学班两个学期期末成绩平均分数据已失去客观意义。然而如图6所示，三个教学班期末成绩平均分虽均有上升，但上升幅度不同。19级临床5-6班的上升幅度较1-2、3-4班更为突出。结合教学经验，联系这三个教学班的课堂表现，可以看出不同特点的学生对同一模式的接受度是不同的。5-6班学生整体较活泼，自主学习能力较强，参与课堂活动的积极性较高，因此，在同一教师教学、同一模式之下，5-6班学生对该模式的适应水平更高、学习效果也更好。

图6 期末成绩平均分数据图

自微课程翻转课堂模式实施以来，三个教学班在课堂参与度、自主学习能力、辩证思维能力等方面均有不同程度的提升。实践证明，该模式对提升教师“教”的能力和学生“学”的能力均起到了积极作用。翻转课堂模式适用于很多学科，其目标学生需具备一定的知识基础且有较强的自主学习能力并愿意参与讨论；翻转课堂对班级规模也有一定的要求，班容量越大教师进行督学和个性化指导的难度就越大。教师需要根据学生的特点制定相应的教学实施方案，并根据阶段性教学效果适当地调整策略。而这些都值得更多的教师同仁去摸索和验证。

四、结语

教育教学没有一成不变的、放之四海而皆准的方法。俗话说：人生的选择很多，适合自己的才是最好的。翻转课堂虽源自西方，但我们可以西为中用、掇菁撷华。既不一味地贬低传统教学模式以抬高翻转课堂的教学效果，也不固步自封、墨守成规。[10]翻转课堂若想在中国这片教育的热土上开花结果，需要联系中国的学情、结合中国学生的特点，因地制宜、因材施教。在运用翻转课堂模式进行教学时，教师需要付出比往常更多的时间、精力和心血，还要拿出孜孜不倦的精神来不断督促学生学习。此外，教师还可以在翻转课堂的教学过程中自然地融入当代思政元素和新时代风尚，注重教学的细节，提升教学的品质。只有热爱课堂，才愿翻转课堂；只有玩转课堂，才是翻转课堂！