《幼儿园教育活动设计与指导》课程教学改革机制研究

【摘要】本文针对“3+2”五年制学前教育专业的人才培养模式，从学生、教师、课程内容体系三个层面对《幼儿园教育活动设计与指导》课程教学进行改革创新，在增强学生对于专业认同感的同时，将课程理论知识进行实训，并针对中职本课程内容与高职五大领域其他课程的有效衔接提出了建议，以提高教学质量，培养出满足社会需要的优秀的幼儿教育人才。

【关键词】学前教育  课程教学  改革创新

【基金项目】2021年度乌兰察布职业学院教学科研项目“幼儿园活动设计与指导课程改革校本实施机制研究”（项目编号：21wzky020）。

【中图分类号】G42   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）43-0117-02

《中国教育现代化2035》将“普及有质量的学前教育”作为加快实现教育现代化，建设教育强国的一项重要目标，也给未来学前教育专业人才培养提出了新的更高的要求。《幼儿园教育活动设计与指导》课程是注重学生理论与实践结合的应用型课程，在学前教育专业课程中起着承上启下的作用，对于全面提高学前教育专业教学水平，培养学前教育专业应用型人才具有重要实践意义。

一、课程概述

《幼儿园教育活动设计与指导》是一门从理论和实践方面指导幼儿园开展各大领域（语言、健康、體育、社会、科学）活动的专业必修课，对学生在将来的幼儿园实际工作中起着重要的作用，有着十分突出的实践性和操作性。优质学前教育的前提是学前教育专业的学生不仅要具备丰富扎实的理论知识，而且要有全面的专业素养和专业实践能力。这就对高职院校学前教育专业的学生的综合应用能力提出更高的要求。《幼儿园教育活动设计与指导》作为一门加强学生专业综合能力的课程，如何实现“教、学、做一体化”全面培养学生专业素养极为重要，直接影响教育活动质量和成效。

二、课程教学中存在的问题

（一）学生知识基础较差，对专业的认同感不强，自主学习能力较弱

“3+2”中高职衔接的五年制学前教育专业的生源是初中毕业生起点的学生，基础知识积累较差，自我约束能力不强，学习的习惯和方法仍然和中小学时一样，需要老师和家长经常提醒和监督才能基本完成教学任务。学生选择学前教育专业的原因大多是听从了家长的建议和教师的推荐，多数学生本人对专业认同感不高。学习兴趣的缺失使学生主动学习知识、追求进步的动力不足。

（二）专业课程教学内容有交叉现象，教学方法比较单一

《幼儿园教育活动设计与指导》是一门理论与实践相结合的综合性课程。包含五大领域多个方向的教学内容，涉及面较广，分别与单独领域的教学内容有交叉重复的现象。课程教学中以灌输式为主进行理论知识讲解，教学形式比较单一，不能激发学习的积极性和创造性。

（三）课程教学设置重理论、轻实践

教师对《幼儿园教育活动设计与指导》课程设置的重要性认识不够，教学过程中存在重理论轻实践的现象。认为在校教育重点还是放在理论学习上，教学实践是在学生毕业后才需要面对的，教学实践只要学生完成考试即可，对实践活动对于学生素质能力培养的重要作用重视不够。

（四）师资力量有待提高

近年来，学前教育专业招生人数明显上涨，造成专业教师配备上不能满足实际教学的需求，现有教师教学任务重。针对幼儿教育活动设计类课程对专业教师组织培训较少，教师缺乏一线幼儿园教学经验，教学能力提高缓慢。

三、课程教学改革的措施

（一）创新教学模式，开发适宜教学方法

培养学生幼儿教育活动设计能力首先要从激发学生的学习兴趣着手，有了浓厚的学习兴趣才能调动学生学习的主动性和积极性。教师要根据学生学习的习惯和特点，有针对性地采取灵活多样的教学形式，营造丰富多彩的课堂教学氛围。在教学过程中，要舍弃传统的老师讲学生听的教学形式，以灵活多样的教学方法，如任务驱动、案例教学、观摩优质课、模拟教学等，使以往单纯的被动接受模式的学习，转变为注重问题牵引、互动学习为主的主动学习模式。

1.案例教学法：利用网络搜集和选择代表性较强的幼儿教育活动设计的成功案例作为教学素材，引导学生运用所学知识进行深入分析讨论，明确活动目标，细化活动过程，制定活动实施计划方案。在教学过程中学生相互借鉴，学习他人好的思路和方法，完善自己的活动设计。

2.模拟教学法：由于“3+2”五年制培养模式院校学生的特殊性，针对学前教育中职阶段，由于年龄较小，学生很少有机会到幼儿园进行实习教育活动，导致在学生顶岗实习之前只能在学校里进行模拟实训。实训过程多以小组形式开展，一位学生扮演“老师”，其他学生需扮演不同年龄阶段幼儿，既巩固专业课程理论知识，又活跃课堂氛围。

3.任务驱动法：课前布置课堂任务，让学生带着问题去学习，明确学习目标，提高自主学习能力。活动设计初期对任务进行难度分层，鼓励小组合作进行，集思广益，合作完成活动方案设计。活动设计后期让每个学生都能独立完成方案设计。

4.优质课观摩：以观看视频录像和组织现场观摩为主要形式，让学生能够直观地看到教育活动方案的完整实施过程，更加清晰地了解每一个设计点的目的和意义。同时能够领会教育活动设计与组织的技巧，被教师的教学风采所感染。观摩课后，组织学生做好课后思考和分析评价。

（二）建构合理专业课程体系，增加实践课程比例

“3+2”五年制人才培养课程体系的衔接，其实质在于中职与高职课程内容的科学筛选。在保证学生综合职业素养发展的同时，确保中职学生在具备基础专业素质的同时，具有更高的教学水平。例如，五大领域（语言、社会、艺术、科学、健康）专业课程在中高职阶段重复开设，为避免教育重复和资源浪费，结合中职阶段学生对于理论课程理解的局限性，在中职人才培养方案中将五大领域的单科教学合并入《幼儿园教育活动设计与指导》这门综合课程当中，分为八个重点章节去讲解，重基础，强应用，结合大量生动实训，让学生初步建立五大领域概念;在学生初步掌握其领域内容及教学方法后升入高职拓宽和加深课程内容，进行系统的单科学习，更好地提高学习效果。

重新调整课程内容及课时分配，加大实践教学比重。在杨旭、杨白编写的《幼儿园教育活动设计与指导》教材中，建议理论学时108课时，实践学时36课时，在讲述理论知识的基础上，以课内教学实践为主，给予学生更多动手实操的机会。

（三）增加教师一线实践经验，加大教师专业培训力度

由于《幼儿园教育活动设计与指导》课程的实践性较强，要求教师既熟练掌握基础理论，又要熟悉幼儿园实际的教学指导过程。这就需要教师深入到一线进行实践，从而切实提高教师自身的实践技能。学校组织培训的形式要灵活，按需进行。比如邀请学前教育领域优秀教师走进课堂开展示范教学;邀请资深教授学者深入课堂教学，给予专业性指导;组织学生与幼儿园一线教师开展交流活动;组织中高职教师开展课程教学展示活动等。

（四）引导学生思考，激发学习动机

首先，掌握“3+2”五年制学生的学习习惯和心理特点，知道他们在想什么？需要什么？了解他们的思想观念和感兴趣的事物。在教学过程中，选择学生感兴趣的教学内容和易于接受的教学形式，在教学中与学生产生共鸣，调动学习的积极性。

其次，采取分层教学，帮助学习能力较弱的学生提高学习效果。在课程教学中，根据学生学习能力强弱，采取分层次备课，分组进行辅导授课，让学习能力强的学生有拓展学習的空间，让学习能力弱的学生强化学习兴趣跟上教学进度。及时对学习表现好的学生进行表扬和鼓励，让学生充分感受到学校和教师对他们的关注和关怀，学习积极性自然会逐渐提高。

第三，培养学生的专业认同感。学生只有热爱幼教行业，愿意投身幼儿教育，才能全身心投入到专业学习中，才能自主提升幼儿教育教学的能力和素养。重视新生入学教育，在介绍学前教育专业课程设置安排的同时，讲清当前国家对学前教育的重视和投入，以及学前教育专业教师人才未来发展前景，树立从事学前教育工作的荣誉感。定期举办学前教育就业指导培训活动，让学生及时了解社会对学前教育人才需求的动态，树立就业信心。鼓励学生参加与学前教育相关的兴趣活动，如幼儿教学专业技能大赛、幼儿节目文娱汇演、幼教实习见习等，通过形式多样的活动锻炼专业技能，树牢积极的职业印象，培养对学前教育专业的认同感和从事学前教育工作的自豪感。

《幼儿园教育活动设计与指导》课程是学前教育专业课程中一门重要的课程，对于学生幼教能力培养具有重要作用。通过对教学模式、课程体系、师资队伍培养等的改进和创新，探索高效教学方法，进一步完善本课程的教学过程，促进本课程教学质量的提升。

参考文献：

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作者简介：

梁海清（1985年3月-），女，满族，乌兰察布市人，本科学历，讲师，研究方向：广告设计。