品读领略文本之美

沈钰华

【摘要】在小学语文学科教学过程中，阅读教学环节是非常关键的，直接关系着学科教学的综合成效。在阅读教学的时候，教师应该积极引导学生充分感知阅读文本的内在元素，同时还要学会如何进行高效阅读，提高他们的综合学科素养。本文先阐述了小学语文阅读教学的基本情况，接着从积极使用信息技术、通过文章结构布局、开展本色阅读活动、利用读写结合模块、合理利用群文阅读等五个方面，综合全面探究了基于文本品鉴的小学语文阅读教学优化措施。

【关键词】小学语文  语文阅读  阅读教学  读写结合

【中图分类号】G623.2   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）43-0001-02

阅读教学活动可以帮助学生快速掌握语文语言词汇知识，同时也能够较好开拓学生的视野，加快学生的情感形成，对于小学生的学科学习和身心发展有显著的综合性影响。因此各个小学语文教师应该充分重视阅读教学活动，同时还要积极关注学生在阅读活动中的具体表现，并提出针对性较强的教学引导策略。但是结合当前我国小学语文阅读教学的实际情况来看，部分教师开展的阅读教学活动还停留在表面上，未能带领学生深层次感知阅读文本内容，最终也就很难保证阅读教学的综合成效。下面也以此为切入点，全面探索小学语文阅读教学的有效开展对策。

一、小学语文阅读教学的现状

在新课标全面推行的背景下，小学语文学科教学活动也发生了较为显著的转变，要求教师可以积极转变教学理念，并切实凸显学生的主体地位，提高学科教学的综合成效。在小学语文教学中，阅读教学活动可以较好强化学生的学科素养，同时也能够促进学生的身心健康发展。目前我国小学语文教师已经开始充分认识到阅读教学活动的重要价值，并开始关注阅读教学活动的开展效果，但是相当一部分教师在设计与开展阅读教学活动的时候都还存在比较显著的欠缺。这主要是因为一些教师对于阅读教学方法的掌握水平比较有限，无法在课堂环境中调动学生的阅读积极性，同时也很难推动学生的深度阅读。在这种情况下，就有必要针对小学阅读教学活动的细节内容展开深入探索，切实提高阅读教学的综合成效。

二、基于文本品鉴的小学语文阅读教学优化策略

（一）积极使用信息技术，优化课堂阅读氛围

教师在开展阅读教学活动的时候，应该积极使用信息技术进行阅读教学内容的重新设计，起到优化课堂阅读氛围的目的。小学生群体由于身心发展层次较低，在阅读活动中很难充分集中注意力，导致阅读教学活动无法顺畅进行。教师如果使用严格的课堂纪律进行强行管理，那么就很有可能会引发小学生的心理抵触，并导致他们对阅读活动失去兴趣。因此教师可以考虑使用多媒体等信息技术展示阅读内容的关键要点，并搭建学生感兴趣的阅读场景。这也要求教师在平时可以积极了解小学生的生活环境，并明确他们的兴趣爱好情况，使得基于信息技术的语文阅读活动可以取得更好的效果。

比如在统编教科书小学语文二年级《日月潭》教学中，教师就可以借助于信息技术还原日月潭的景色，辅助学生进行阅读活动。二年级学生的想象能力还比较有限，在阅读《日月潭》的时候虽然可以通过教材中对于各个词汇的释义内容理解文中各个句子的全部含义，但是无法将文章描述的景色在脑海中还原出来。不仅如此，直接让学生阅读文本材料也会导致阅读活动变得非常枯燥，容易引发他们的心理抵觸。因此教师在课堂教学开始之前，就应该通过互联网等渠道搜集跟日月潭景色比较接近的视频资源，并将其融入到多媒体课件中，在学生阅读的时候进行相应辅助，使得阅读活动的氛围可以得到较好的优化。

（二）通过文章结构布局，锤炼学生学科思维

小学生在语文学科方面的累积非常有限，因此在阅读活动中很难充分感知阅读文本内容和结构。这也导致学生在阅读活动中只能停留在浅层上，很难进入深度阅读状态，无法通过阅读活动提升自身的综合学科素养。在这种情况下，教师就可以考虑在开展阅读活动的时候让学生关注阅读文本材料的结构布局，充分感知阅读本文材料的层次性，进一步强化学生的学科思维。这项阅读活动可以直接通过教材文本开展，并配合课文教学活动共同开展。通过这种方式，不仅可以较好提高学生的阅读能力，同时强化了课堂教学活动的效果，锤炼学生的学科思维。

比如在统编教科书小学语文二年级《大禹治水》教学中，教师就可以在阅读教学中引导学生观察课文《大禹治水》的结构。课文《大禹治水》的文章结构是非常清晰的，主要分为四个段落，并且每一个段落的分界也比较清晰。教师可以先让学生阅读课文，尝试自己总结每一个段落的主要内容，并以此来探索故事类文章的主要结构。在学生通过阅读课文进行总结以后，教师就可以提出“故事背景—主人公背景—故事内容—故事结局”的文章结构，并让学生对照课文内容进行验证。通过这种方式，让学生明确故事类文章的逻辑性，强化他们的学科思维水平。

（三）开展本色阅读活动，引导学生阅读表达

本色阅读活动主要是指发挥学生在阅读活动中的主观能动性，引导他们自主阅读文本材料，实现他们在阅读活动中的个性化表达。但需要注意的是，小学生的身心发展层次不高，完全让他们进行自主阅读是很难取得较好效果的。因此在低年级阶段中，本色阅读活动的开展需要教师进行积极引导与辅助，使得小学生可以快速进入自主阅读状态，并逐步掌握自主阅读的有效方法。在高年级阶段中，本色阅读活动在开展的时候要重视积极进行阅读总结，提高学生的阅读表达能力。在具体开展本色阅读活动的时候，教师应该充分关注学生在自主阅读中的具体表现，并基于此进行本色阅读活动的优化与调整。

比如在统编教科书小学语文四年级《蝙蝠和雷达》教学中，教师就可以开展本色阅读活动，让学生在课堂环境中自行阅读，阅读时间设计为5分钟。在本色阅读过程中，为了避免学生在阅读过程中变得迷茫，教师可以考虑设计一些问题，让学生带着问题进行自主阅读，其中问题可以设计为蝙蝠和雷达的共同之处有哪些等。学生带着这些问题进行本色阅读的时候，就可以具有较强的目标性，同时也能够立足于课文文本内容得到这些问题的答案。在学生进行本色阅读的时候，教师也要关注学生在阅读活动中的具体表现，并在阅读活动结束以后积极进行教学总结，保证本色阅读活动可以得到较好的优化与改进。

（四）利用读写结合模块，强化学生核心素养

小学语文教师在开展阅读活动的时候，也应该积极引入读写结合模块，锤炼学生的综合学科素养。结合当前我国小学语文教学活动来看，阅读和写作的相互联系已经变得非常紧密，同时读写结合模式也在教学中得到了广泛的应用。这主要是因为阅读活动可以较好拓展学生的语文学科视野，同时也能够显著提高他们的语文写作能力，推动语文学科核心素养的综合提升。因此各个语文教师都应该充分明确读写结合模式的重要价值，在阅读活动中融入写作元素，使得学生能够将自身的阅读收获融入到写作活动中，不断锤炼他们的学科实践能力。

比如在统编教科书小学语文三年级《我变成了一棵树》教学中，教师就可以积极融入读写结合模块，提高小学生的阅读成效，并强化他们的写作能力。在阅读课文内容的时候，教师可以让学生充分发挥想象力，试着说出自己变成一棵树以后的生活状态。然后教师再带领学生一起阅读课文内容，将自己想象的画面跟作者描述的画面作对比。通过这种方式，学生的想象思维就可以变得更加灵活，突破传统生活经验的约束。在阅读完毕以后，教师还可以布置一篇想象小作文，让学生将自己想象成为生活中其他的动植物，并以这些动植物为视角完成作文作业，实现阅读与写作的联动。

（五）合理利用群文阅读，品鉴语文文本之美

小学语文教师也要在后续教学中合理使用群文阅读活动，引导学生在同类阅读文本材料中充分感知文本语言之美。在当前小学语文学科教学过程中，群文阅读活动已经开始成为一种非常有效的阅读教学模式，在很多学校都得到了全方位的推广。在具体使用群文阅读模式的时候，教师需要结合班上学生的身心发展层次和学科教学内容，尽可能选择与教材内容相关的阅读文本，使得学生可以通过多个阅读材料的深度阅读活动，品鉴这些阅读材料文本蕴含的情感，以及作者使用语言的巧妙性。这样以后，教师就可以通过群文阅读活动较好提升学生对于语文文本语言的敏感程度，使得阅读教学活动可以取得预期的成效。

比如在统编教科书小学语文五年级《慈母情深》教学中，教师就可以考虑开展群文阅读活动，提高学生对于父母之爱的认识。在布置群文阅读任务的时候，教师一方面可以让学生预习本章节的另一篇课文《父爱之舟》，从课文的描述中感知父爱之情;另一方面也可以给学生制定关于父母之爱的阅读材料，引导学生在课余时间里进行阅读。通过这些群文阅读活动，学生就可以对阅读材料中蕴含的父母之爱有全面的认识，并结合自己的生活经验更好感知父母之爱，在提高他们对情感描述文本敏感程度的同時，也可以推动他们情感世界的成长。

综合来看，小学语文阅读教学活动是非常重要的，可以较好提高学科教学的综合成效，强化小学生的语文学科素养。作为一名小学语文教师，也应该在平时积极跟其他教师做好交流工作，相互探讨阅读教学的经验与技巧。在具体开展阅读教学活动的时候，教师也要善于使用信息技术，优化课堂教学的氛围，并激发学生对于阅读活动的兴趣。与此同时，教师还要引导学生欣赏阅读文本中的语句，并探索作者进行语言表达和情感表述的方法。通过这种方式，教师就可以较好发挥阅读活动的价值，推动学生形成较高的学科素养水平。

参考文献：

[1]纪芬.文本细读，让小学语文阅读教学更高效[J].小学生作文辅导（语文园地），2019（6）

[2]邓明志.小学阅读教学中的一些创新[J].中国校外教育，2009（S5）

[3]王暖翠.小学语文主题阅读教学的思考[J].教学管理与教育研究，2017（24）