情境教学法在语文教学中的探索与实践

老套的语文教学方法是无法达到新时期学生的需求，教师必须从过去的语文教学中对新的教学方式进行探索，总结出创新的教学方式，切实提高高中语文核心素养。情境教学在高中语文教学中非常受学生的欢迎，要想让情境教学在高中语文教学实践中得到最大化应用，教师必须要根据学生的生活经历，采取更多的情境教学模式，充分激发学生潜在学习能力和独立思考能力。

一、设置语言情境的教学

教师可以采用语言情境的教学方式来实施教学，强化学生的语言组织能力至关重要。不能够单一把课本内容进行转述，这样只会让学生感到课堂枯燥无趣，不能够集中精力认真学习语文知识。所以要想让学生的语言表达得更加精准，突出教材的意思，教师就要在教授课文时投入情感。在语言的特定作用下，学生通过对语言感知和記忆以及想象进入特定的情境，真正掌握课文的精华。教师的教学必须有意境美，还需要拥有较强的感染力，对教材的讲解应做到栩栩如生，强化学生对情境的感受。让学生把语言和学习相结合，把情境和教学内容进行结合，提高对课文的句和段等知识的理解[1]。

例如，在《语言，存在的家园》的学习中，文章的内容与语言紧密相关，教师可以在教学中可以直接深入课题，让学生发现语言情境美妙。教师让学生找到文章的主旨，以及文章中可以衬托出语言魅力的词。然后，教师带领学生对全文进行认真的诵读，把更多的词义给学生进行讲解，让学生深入体会到语言文化的精髓，还可以借助多媒体技术对文章中的书籍来源进行展示，让学生对“语言”这个词汇加深印象。教师可以让学生在课外阅读书籍，在课上向其他学生来介绍，充分体会到汉语语言的独特性，让学生了解每个字和每句话所存在的意义，肢体动作一定不能代替语言，因为肢体动作所表达的内容不会像语言表达得那么深入和全面。所以，教师在讲解时必须重视自身用词的精准，把所想与所言有效的结合在一起，让学生知道语言能表达出的更多内容，让学生真正热爱学习语文知识。

二、设置问题式情境教学

在过去的高中语文教学中，教师通常使用填充式的讲课方式，长期以往会让学生产生枯燥厌烦情绪，降低了学习高中语文这门课程的兴趣。使用问题式情境教学方式能够很好处理这一系列的问题[2]。在问题式情境教学中，让学生直接面对问题，这样学生学习起来更加有积极性。问题式情境有阶梯式问题情境和矛盾式问题情境两种主要方式，阶梯式问题情境涉及到范围更加广泛，可以从最基础的知识逐渐拓展，由简单到加深难度，让学生全身心投入到语文知识学习中。矛盾式问题情境能够结合学生实际学习情况方面的差异，鼓励学生在对待同种事物的时候可以产生不同的见解。教师要进行合理引导，让学生进行科学判断，对文章的真正内涵进行研究，最终获得高效率的学习。设置问题式情境教学既能够让学生对自己的学习情况进行了解，还有效强化学生的创新能力以及探索能力，让学生主动发现问题和处理问题。

例如在学习《大堰河——我的保姆》的课堂学习中，学生要理解研究大堰河的形象，并且要从中体会到文章的用词方面的精准，感悟到诗人对大堰河以及劳动人民的赞美之情。在实际的教学中，教师可以采用创设问题情境的方式实施教学，在学生阅读课文开始前，教师先要把问题设置出来，写到黑板上。比如这篇文章的人物和事件是什么？”文章的作者与“大堰河”之间有着怎样的关联，可以让学生分组进行分析和讨论。在学生充分探讨的环节中，教师进行适当引导，让学生的思路更加清晰，最终得出准确的答案。教师采用的就是阶梯式问题情境方法，通过从浅到深引导学生学习新的课程内容，这种教学方式既能够让学生不会对学习新知识产生恐慌，又能够充分激发学生对本节课内容的学习热情。最后，教师要对本节课的重点和难点进行详细的归纳总结，巩固学生对知识点的记忆。教师必须要合理设计教学情境，优化课堂教学质量。

三、设置表演性情境的教学

教师在教学中还可以设置表演性情境的方式。高中课文中能够分角色扮演的比较多，很多课文拥有表演性特点，可以设置成小型表演剧。每个学生对表演都有很浓厚的兴趣，教师可以针对学生的心理特点，设置表演性情境，把文章编排成剧本，让学生按照剧本人物分角色表演。学生通过认真研究课文中的语言和人物性格特征。在独立学习的情况下把语言文字成功转化成形象可观的表演，让学生加深对课文内容的理解。学生要结合课文中的人物特点，把课文内容完美的诠释到剧本中[3]。

例如，在学习《雷雨》这篇文章时，教师可以提前对文章中的人物进行合理分配，让学生对人物形象进行研究，在课堂上开展表演，通过表演让学生进一步了解文章中的人物。学生经过表演能够深入捕捉文章中人物的性格特点。教师在给学生讲解课文内容时，可以按照学生所表演的人物来研究文章的写作环境，然后再对人物特点进行有效的分析，让学生确切了解文章表达的中心思想。教师让学生根据所讲解的内容进行独立思考，对所想表达的涵义进行总结。教师在实际的教学中，必须把表演性情境与教学内容进行恰当结合，有效激发学生的学习欲望，通过学生与角色的亲身结合，具有身临其境的感受，真正体会到文章的内涵。另外，教师可以请学生对雷雨时的情景进行想象，把文中的描写和实际生活中的雷雨场景进行对比，让学生拥有体验，加强学生对环境描写的理解，有效提高学生观察生活的能力。

四、设置竞争性情境教学

在设置竞争情境时，教师要站在学生的角度进行考虑，充分激发学生的参与热情。学生本身就有喜欢比赛的特点。教师必须在最佳的环境中设置合理的竞赛内容，有效提升学生主动学习的能力。教师在对识字的相关内容进行归类和讲解时，可以采用在班级设置竞争情境比赛的方式，选出谁造的句子最好，让学生把自己的句子写在黑板上。给其他学生做示范，对句子造得好的学生给予表扬和鼓励，还可以设置让学生在限定的时间内造新句子，让学生之间互相评价，把句子写在黑板进行展示，并成为真正的“擂主”[4]。这种教学方式既锻炼了学生造句子，还让学生的学习思维更加活跃。让学生体会到成功，拥有学习自信心。这种设置竞争情境教学的方法，让所有学生都主动乐于参与到学习中，有效提高学生的学习水平。

比如，在《面朝大海，春暖花开》的知识学习中，教师可以布置一些关于词句的作业，让学生分析这些词句在文章中的真正意义，让学生思考诗人怎样有层次的表达情感。教师可以组织学生开展比赛，让学生在课前讲解自己所知道的海的样子，然后进行投票。通过竞争性情境能够激发学生的学习潜能，让学生能够加深了解作者。在课堂学习中，教师要让学生把课下所整理与文章有关的资料进行总结，选出完成得较好的学生，还可以设置一些新问题让学生进行分组探讨，剖析诗的每一段分别要表述的内容，用词语完整的表达出来。在这个过程中思想的碰撞会使回答更加完美。最后，教师要对各组的答案进行评点，比如各组答案的优点和缺点地方，对答得较好学生给予表扬和奖励。这样在有限的课堂时间里，使学生的思考能力得到充分锻炼，在未来的学习中具备合作竞争意识。

通过开展情境的教学方式，有效的调动学生学习积极性以及主动性，让学生在快乐的情境中高效率的学习，活跃学生的思维水平，提高学生思考和处理问题的能力，切实提升学生的综合能力，让学生在语文学习中得到快乐和收获，让新时期的教学模式更加完善。教师必须把学生的发展作为核心目标，让学生真正成为课堂的主体，实现“教学合一”的学习目的，有效提高高中语文教学的整体质量。

参考文献：

[1]欧阳荐枫.创设思辨性读写情境 发展批判性思维能力——基于统编高中语文“思辨性阅读与表达”学习任务群的教学解读与建议[J].湖南教育（B版），2020（06）：33-36.

[2]邵海波.浅谈美思教学法在阅读教学中的应用[J].教育，2019（50）：72-73.

[3]王子峰.浅谈思维导图下的小学语文阅读教学[J].语文天地，2019（21）：43-44.

[4]刘兰香.加强小学语文阅读教学提高学生综合素质[J].中华少年，2019（15）：34.

[5]李秋映.情景教学法在小学语文阅读教学中的应用研究[J].散文百家（新语文活页），2019（02）：228.

李育祥，浙江省文成县第二高级中学教师。