以整本书阅读的课堂生态滋养语文核心素养

在很大范围内，高中语文的课堂生态正在荒漠化，具体表现有：普遍以解题为目的进行教学，导致课堂沦落为“加工作坊”，学生成为解题的“标准件”，这使得课堂失去了自然生态下鲜活的高中生应有的行为和心理反应;闭路循环的课堂教学模式，导致课堂生态异化为弊多利少的“闭合系统”;全员性的竞争压力，导致课堂蜕化为一场无差别的“取优竞技场”。由此，课堂教学的整体效益无可挽回地走向降维。

本文以现代主义小说——《故事新编》整本书阅读的教改项目为事实依据，试图探讨：以整本书阅读的课堂生态来滋养学生语文核心素养的可行性。

现代主义小说因其语境的陌生（多为外国小说）和流派的复杂（意识流小说、超现实主义小说、存在主义小说、“迷茫的一代”等），很难进入高中语文课程视野，即使偶尔出现几篇，也是零星地被编在选修教材中，而高中生的心智模式日趋成熟，适当拓宽阅读的广度与加深阅读的深度势在必行。

以《故事新编》整本书阅读的课堂生态来滋养语文核心素养，至少可以满足课堂生态三要素（学生、教师、教学生态环境）的不同需求。

1.满足学生深度学习语文的心理需要。高中生感性体验与理性思维蓬勃发展，对知识品鉴与重构的需要日趋强烈。《故事新编》意蕴深厚，主题模糊与多解，表现手法“油滑”，作为“语言文字材料”，它在内容的鲜度与思想的深度上突破了致力于为考试服务的“解题技巧”的知识局限，契合学生深度学习语文的心理需要。

2.改进教师课堂教学的现实需要。常规教材按单元编排，教师习惯于篇章式教学，将自以为值得教的内容通过条分缕析、抽丝剥茧的方式传递给学生，其实，单靠篇章式或选文式阅读是很难提高语文素养。整本书阅读，其体量和格局非一两篇选文所能比肩，而教学设计、教学活动、教学时长等更是突破了“常态”，走向“新常态”，从“课时观”走向“课程观”，教学的格局和品质大幅提升。

3.完善教材体系的客观需要。教材体系不可能面面俱到，总有一些领域受客观或主观因素的影响，留下了一些缺失部分，这些缺失部分恰恰就是整本书阅读的可为之处。

以上从学生的智能发展，教师教学的改进，教材体系的完善三个方面阐述了以整本书阅读的课堂生态来滋养语文核心素养的可行性。

核心素养的培养不能是一场锣鼓喧天的教学改革运动，它应是在健康开放的教学生态系统内受到无声的滋养而茁壮成长，所以，它要求课程目标、教学定位、教学策略、评价方案等多方联动。《故事新编》整本书阅读正是在以上四个环节做出了一些改进，试图达到滋养语文核心素养的目的。具体改进如下：

1.优化课程目标，彰显语文核心素养。整本书阅读从三个育人维度确立课程目标：语言目标、思维目标和价值目标。语言目标对应“语言建构与运用”，包含阅读过程中语言知识的积累和建构，以及在口头、书面表达中的语言运用。思维目标对应“思维发展与提升”，侧重于读写过程中批判性思维和创造性思维的培养。价值目标对应但不限于“审美鉴赏与创造”“文化理解与传承”：既侧重于审美价值、文化价值的发现和内化，更关注学习活动本身对学生跨学科、超学科的教育价值。

以《故事新编》整本书阅读的“第一阅读任务群”为例，就有指向语文核心素养的目标优化。

【研究指引】

1.鲁迅很擅长用犀利的笔调来讽刺国民劣根性和社会黑暗现象，比如杂文、散文、小说集《呐喊》《彷徨》等，但在《故事新编》中，作者却用滑稽可笑的笔调来叙述，在看似平淡的语言背后，却隐藏着十分辛辣地讽刺，使读者在笑中警醒。以《补天》《奔月》为例，鉴赏这种独特的语言艺术。

2.简笔画绘本，通过几幅线条简洁、特征鲜明的简笔画，再配上言简义丰的文字，常能给人直观的即视感和深刻的思想性，如人们熟知的《缺了一角的圆》《幸福树》等，请选择一个合适的神话故事，用简笔画绘本的方式创作这个神话，以期达到“故事新编”的效果。

以上两个研究指引，对应“语言建构与运用”，包含了读书过程中对语言风格评鉴与建构，以及在表达中的语言运用。

【研究指引】

1.《故事新编》的神几乎都在质疑、否弃、尴尬、落魄的困境中挣扎，为何创世的神、勇武的神会沦落至此？请联系五四的时代思潮，探讨《故事新编》中“神性的消解”现象。

2.就创世的方式而言，西方神话是通过神的生育繁殖，产生了人类所见到的世界结构，而中国神话是通過神的劳动，将世界改造成适于人类生存的基本结构。通过这个比较，结合课外阅读体验，理清中西方发展过程中形成起来的民族精神的基因结构，并分析这种基因对民族发展产生的作用。

以上两个研究指引，分别对应了“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化理解与传承”。

上述研究指引就课程目标而言彰显了语文核心素养的四个维度。

2.合理进行教学定位，培育语文核心素养。课堂生态，不是“课堂加生态”，而是以环境生态学的视角来组织课堂，所以，健康的课堂生态应是课堂教学中人与“环境”之间动态平衡的良性发展，它的本质是联系、吸收、发展与共生。在这个基础上，结合课程价值、教材体系、学生心智等宏观因素，合理进行教学定位，最大限度挖掘文本的核心教学价值。整本书阅读的教学定位在“课程周期——课段——课时”这一链条中进行。首先规划少则数周、多则数月的教学周期，教学周期配套总的课程目标。再将教学周期分解成若干循序渐进的“课段”，将总目标细化、分解到课段中来，使每个课段完成一个相对完整而又前后衔接的“小目标”。《故事新编》整本书阅读分为“神话故事”“传说故事”“历史故事”三个较长的教学周期，每个教学周期由2-3篇小说构成，教学课时在3个左右，探讨的问题彰显核心素养四个维度，教学的定位培育核心素养：遵循学生天赋，着力构建基于差异的学习“共同体”，尊重学生独特的求知感受，注重学生情感获得的过程，使学习的过程、情感经历的过程，成为生活的过程收获成功体验的过程。

3.选择有效的教学策略，落实语文核心素养。整本书阅读教学策略观照三个方面：课程化，系统化，生本化。依据学情、教材、教学目标确定有效的教学方法，注重阅读的获得与应用，补位对学生的个别指导。

首先，整本书阅读是探究性、研究性较强的学习活动，教学的着眼点在于培养学生质疑能力，阅读中尽可能让学生发现问题、提出问题。其次，整本书阅读不仅要致力于阅读能力的提升，还要致力于学生写作内因的培养，力促通过阅读打通写作的关口，通过写作加深阅读的体悟。第三，学生在每个“课段”都有学习任务并随之形成学习成果，适时组织学生展示这些成果。最后，个性化的指导方略是对班级授课制下课堂教学的必要补充，途径是批改作品、面批、辩论等。

《故事新编》整本书阅读的教学策略选择，我们尝试以下两点来落实学生的语文核心素养。

一是在教学环境建设上着力，努力打破制约课堂学习的“封闭系统”，我们改变了教室空间布局，有时又把课堂搬到了图书馆，甚至街道社区，让课堂环境成为一个开放的“生态园区”。二是主动营造学习气候，进行滋润，重建学习信念。我们推行大课堂的联动，把课堂延伸至家庭和社会，达成课堂生态系统开放循坏，为此，我们基本上每一个阅读任务群结束时，都会要求学生以小论文的形式研究课堂延伸出来的选题，鼓励实地探访与鲁迅有关的名胜古迹或者绍兴老街。

4.探索科学长效的评价方案，巩固语文核心素养。整本书阅读的评价方案致力于学生阅读经验的建构、阅读能力的提升和阅读成果的形成，为学生建立深度阅读领域，养成终生阅读良好习惯打下基础。基于上述目的，《故事新编》整本书阅读将基于学习表现的过程性评价和基于学习成果的形成性评价规划出适当的比例，设计出契合核心素养的评价方案。

以下是《故事新编》整本书阅读的评价量表中关于“评价主体的多样性”体现：

以上四个方面探讨了以整本书阅读的课堂生态来滋养语文核心素养的完整路径，我们致力于在这四方面改进，以期使课堂教学从“正答主义”走向“建构主义”。

潘颂一，浙江省绍兴鲁迅中学教师。