浅析让低年级语文园地在“四有”中名副其实的策略分析

章灵灵

摘 要：统编版小学语文低年级教材在每单元中安排有“语文园地”，语文园地对本单元的知识点和学生所要掌握的技能进行整理，以一块块栏目的形式呈现在学生面前，使学生的学习从课内向课外延伸，从而使学生对语文产生兴趣，真正提升语文素养。笔者从教学设计力求有趣、语言积累力求有序、学习发现力求有效、知识运用力求有机入手，探索第一学段中“语文园地”的教学策略。

关键词：低年级;语文园地;四有

统编版的低年级语文教材在每单元都安排了“语文园地”这一板块，安排了“识字加油站”“展示台”等丰富多样的栏目。这些欄目穿插安排，轮流出现。这样的安排，以整合的方式，围绕单元的内容系统地进行复习巩固，并在此基础上进行拓展运用，重视培养学生学习语文的兴趣，向学生生活扩展延伸。“语文园地”应该是贯彻《课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式的良好的载体。但是在实际的教学当中，笔者发现老师对这块内容的教学并不重视。据笔者了解，目前，低年级“语文园地”教学普遍存在以下几种现象。

第一，教学内容蜻蜓点水。在每一个“语文园地”中，都出现了很多“小泡泡”。这些“泡泡”是编者为孩子的学习所安排的“学习伙伴”，提示学生学习的要点、方法、规律等。许多教师在教学中就抓住这些“小泡泡”作为“救命稻草”，提示什么就教什么，只是教授教材，有时甚至是单纯的旧知识堆积回顾，而没有深入了解编者的意图和编排的目的，教学往往停留在肤浅的理解层面上，可谓是费时低效。

第二，教学过程一成不变。语文园地是以板块的形式安排教学内容的，教师在操作时往往是根据编者的编排顺序亦步亦趋地一个板块一个板块地教下来，一个板块一个板块地练下来，缺少变化，学生都能摸透老师的教学过程了，因此很难在学生的心里激起涟漪。试问每个学习园地的教学都是如此，学生还会有几分“发现兴趣”、几分“发现质量”？

如何才能使低年级“语文园地”的教学真正落到实处？笔者认为，教师要多花心思和工夫，紧紧抓住以下几个方面，相信“语文园地”的教学一定会彰显出它独特的魅力，使之成为学生语文学习的乐园。

一、 教学设计力求有趣

“语文园地”的编排以一道题一道题的形式出现，进行语言文字的训练，揭示语文学习内在的规律，对于低年级学生来说，这样的学习未免有些机械和枯燥。如何才能提高学生的学习兴趣？前提是有趣的设计。通过创设情境，将语文园地营造成学生真正的学习乐园，让学生在快乐中学习，在自主中快乐。

在平时的教学中，教师经常这样来做：如伴随音乐显示语文百花园画面，跳出“语文园地”字样，并读：“欢迎大家来到语文园地大花园，今天，我们都是勤劳的小蜜蜂，看看谁采集的知识的花粉更多更甜。”这样，把“语文园地”的学习比作是小蜜蜂到大花园中采蜜，学生的兴趣马上提升了;如，在教学一年级上册“语文园地四”时，以“装扮春天”为任务，设计了“早日迎接春天到——谈话激趣”“我给小树添绿叶——识字加油站”“蝶儿双双翩翩飞——读一读，说一说”“我让小草开红花——展示台”等环节，充分激发了学生的学习乐趣;在教学一年级上册“语文园地五”时，设计了游公园活动，分别为“认字大转盘”“识字大比拼”“书法大舞台”“朗读大比武”“背诵大挑战”，在快乐的游戏中，在激烈的竞争中学会知识，提高能力;还可设计成闯关游戏、动物运动会、郊游……

低年级的学生以形象思维占主导，而语文园地的学习需要引导学生抽象出语文学习的本质，因此，教师要给学生搭建一些形象化的舞台，创设一些生动活泼的情境，在快乐的氛围中慢慢有所得，从而提升语文素养。当然，不管是情境也好，表演也好，其本质都是形式。教师不能本末倒置，一味地追求华丽的“外衣”，而忽视语文园地的学习目标的落实。

二、 语言积累力求有序

不难发现，“日积月累”是每个语文园地中都有安排的板块。“日积月累”的安排，一开始是字的内容，然后发展到词再到句，还安排了诗文、名言警句，学生的积累在慢慢增多，范围逐渐扩大，使学生的知识储备不断丰富。但是，仅仅是语文园地中安排的这些好词佳句是远远不够的，教师要引导学生结合课文进行积累，再结合日积月累进行扩展，不断丰富学生的语言宝库，最后做到运用时得心应手，意到笔随。

如，在教学二年级上册“语文园地八”中的动物成语以后，教师可让学生另外再积累其他的动物成语。比如，积累十二生肖成语;在教学了二年级下册“语文园地五”的《弟子规》的内容后，教师可让学生另外再积累一些其他的《弟子规》内容……

对于低年级的学生来说，有些积累的内容特别是古诗文可能是一知半解的，但这并不影响学生的积累，对低年级学生来说，其实不能理解也没关系，古诗文积累重在诵读。古人云：“读书百遍，其义自见。”当学生把一些词语、成语、名言、警句、格言、熟语、歇后语、古诗文背得滚瓜烂熟时，在不经意间，这些语言可能就会脱口而出，学生就已经化为己有了。

三、 学习发现力求有效

低年级语文教材在每个语文园地里都设有“识字加油站”，里面所设计的识字方法都是有规律地呈现在学生面前，引导学生通过认真仔细地观察这些字词，努力去发现编者编排的目的与规律。在此当中，教师可以鼓励学生解难求异，自主发现学习生字词的方法，不断进行总结概括，不断更新自己的发现，逐渐掌握更多的识字方法，最后能把新学的方法在今后的识字当中不断重复使用，最后做到熟练运用，自主识字。

例如，一年级下册《语文园地五》的“识字加油站”中安排了这样的顺口溜：“有饭能吃饱，有水把茶泡。有足快快跑，有手轻轻抱。有衣穿长袍，有火放鞭炮。”我们不难发现，编者编排的目的是引导学生发现形声字的特点，特别是形旁与字的意思有关这样的一种学习方法。因此，教师在教学时可以这样设计：

师：你认识这些长得很像的生字宝宝吗？（出示：饱、泡、跑、抱、袍、炮，生字带上拼音认读，去掉拼音认读）