提高小学数学课堂教学的有效策略

张德翠

摘 要：只有有效的教学才能促进学生有效的学习。在课程改革背景下，让新理念走进课堂，让新理念渗透教学，这就要求教师要转变教学观念和教学方式，一切为了学生，一切为了学生的发展，实施有效的教学策略，关注学生的进步或发展、关注教学效益、关注可测性或量化，教师必须具备一种反思的意识，激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思维和方法，获得广泛的数学学习活动经验，促进学生有效的学习和发展，从而提高课堂教学效率。平时的教学中笔者主要从以下方面尝试去做，取得了很好的成效，现分享如下：

关键词：课堂教学;有效;策略

一、 创设良好的教学情境，是有效教学的前提

认知心理学家布鲁纳认为：“学习的最好刺激是学生对所学材料的兴趣”。因此，教师在教学中要创设和营造一个引起学生学习动机的环境，引导学生在各种情境中自主探索研究。

（一）创设游戏情境，激发学习动机

游戏是儿童认识世界的一种重要方式，教师在教学中要善于将教学中的问题或内容，以游戏的方式让学生参与进来。如：教学《角的初步认识》时，完成对角的认识后，设计了一个《看看谁的手最巧》的游戏，让学生用正方形彩纸折一个至少有一个角的礼物送给你的好朋友。学生用自己的小手折出了衣服、飞机、小鸟、船……，在这样的情境中学习，学生兴趣高涨，不但进一步掌握了角的特点，而且激发了学生学习数学的兴趣，提高了学习效率。

（二）创设图像情境，营造学习氛围

“儿童是用形式、声音、色彩和情感思维的”。因此，课堂教学中教师要把深奥的知识具体化、生动化、通俗化，利用图像、色彩等方式来营造一个学生感兴趣的场景，唤起学生强烈的好奇心和求知欲。如：教学《圆》的认识时，考虑到学生容易把球和圆混淆，为了搞清两者的区别和联系，在实物展示的基础上，创设了图像情境，利用多媒体播放三维动画，把球剖开，横截面就是圆，创设这样的图像情境，学生不仅明白了圆和球区别还知道了两者之间的联系。

（三）创设生活情境，让学生“活”起来

生活是思维的源泉。教师要在教学中创设学生熟悉的生活情境，让学生感到知识就在身边，学了知识就能解决现实生活中的问题。如：教学“长方形的面积”后，让学生为教室里的窗户更换窗帘，算一算每个窗户要多大的布料？同学们的学习热情一下高涨起来，分组测量了高和宽的数据并计算了面积。（窗户的高：2.1米，宽：2米，需要4.2平方米的布料），这时继续追问：“每个窗户刚好需要4.2平方米的布料吗？”学生的思维一下被生活情境激活，实际需要的布料要比计算的结果多一些，学生抢着说出了自己的想法。这样学用结合方法，学生在解决问题中学会学习，提高了教学效率。

（四）创设实践情境，让学生“动”起来

爱动是孩子的天性，好奇是孩子的第一美德。因此在課堂中笔者经常为学生创设更多的操作实践机会，让他们亲自实践，探讨问题，寻求结论。如：教学“圆的周长”时，将学生分组用测绳法或滚动法量出直径是1厘米、2厘米、3厘米、5厘米、10厘米的圆的周长，并计算出圆的周长与直径的比值，学生通过操作、计算、比较、观察、发现圆的周长总是直径的3倍多一些，到底是3倍多多少呢？引导学生看书质疑，知道任意一个圆的周长都是它直径的3倍多一些，这是一个固定不变的数，教师称它为圆周率，然后在老师的点拨下推导出计算圆周长的公式：C=2πr或C=πd。学生将操作过程转化为数学思考，真正通过操作活动“动”起来，在实践中感知、理解了知识，同时激发了民族自豪感。

二、 巧妙的课堂提问，是有效教学的基础

课堂提问是教学的重要组成部分，精彩的提问使教学有声有色。课堂教学中合理的、到位的、新奇的、趣味的提问，能激活学生思维，促进师生互动，达到良好的教学效果，从而提高教学效率。

（一）创设问题情境，促进学生思维

好的问题情境，能使学生产生一种迫切的求知欲望，学生就会积极投入，发表自己独特的见解。教学“认识射线、直线”时，我先让学生在练习本上画一条线段，并说一说线段的特点，然后我提出如下问题：如果把你画的线段从一端一直画下去，会出现什么情况？一直能画下去吗？为什么？（刚才画的线就是我们要学习的射线），你能说说什么是射线吗？一开始就把学生带入问题的迷宫，学生在画的过程中思维被激活，通过画射线并与直线和线段做比较，认识了射线，并理解了射线和直线、线段的特点。

（二）抓住三“点”设计问题，拓展学生的思路

教学中的难点、疑点、关键点是学生必须掌握却又最难掌握的。教师设计问题时，要从这三“点”出发，把学习内容中的新知识转化为问题，从而激活学生的思维。教学《圆柱的侧面积》时，我设计了如下问题：1. 圆柱的侧面可以展开吗？2. 圆柱的侧面展开可能是什么现状？3. 展开图形的面积怎样算？4. 圆柱侧面积的计算方法是怎样的？设计这样一系列由浅入深，有层次性的问题使学生的认知逐步深化，并轻松掌握了三“点”，提高了学习效率。

（三）依据教学情境有效提问，点燃学生的心中之火

俗话说：“智者问得巧，愚者问得笨。”课堂教学中依据教学情境巧妙的提问可以打开学生思想的闸门。教学“认识分数”时，我设计了如下问题：1. 星期天，小芳和小明带了不少好吃的去兴隆山玩（4个桃子、两个鸡蛋、一个饼），你们能帮他俩分一分吗？2. 在数学上，每份分得同样多叫什么？3. 饼怎么分呢？4. 一半用数字怎么表示？接触生活情境设计问题，收到了“一石激起千层浪”的效果。

三、 学会合作与交流，是有效教学的措施

合作学习是一种有效地解决问题的方式。在课堂教学中，教师要努力创设有利于人际沟通与合作的环境，科学组建合作学习小组，精心选择教学内容，确保合作学习有效实施，让学生在学习活动中学会与人合作与分享研究价值、创意与成果，培养学生的创新意识和合作能力。如：教学“平均分”时，笔者设计了一个合作分糖的活动，先出示题目“一共有20块糖，平均分给4个人，每人分到几块？”然后让学生在4人小组中合作学习。学生的学习思路很快在小组活动中打开，通过合作学习交流分享后，总结出两种方法，第一种：每次一人分一个，20里面有几个4;第二种：4人平均分，用试一试的方法得出20里面有4个几。这两种情况都涉及“20-4-4-4-4-4”这个连减，无论是“20里面有几个4”还是“20里面有4个几”学生都会用乘法来思考，把除法学习与减法和乘法联系起来，在已有知识的基础上理解了新知识。在这种活动中，学生个人之间、群体之间相互合作，在共同发展的基础上，促进了学生的个性发展。