高职学前教育专业对社区教育的服务优势研究

高 杰

（开封文化艺术职业学院，河南 开封 475000）

习近平总书记指出，社区是基层基础，只有基础坚固，国家大厦才能稳固。在查阅文献并结合从问卷调查、访谈等获取的数据后，笔者发现社区教育中存在着家参与度不高、教育宣传度有限、教育针对性不强、专业性教师欠缺等问题。随着《国家职业教育改革实施方案》的公布，高等职业教育迎来了新的发展机遇，其实践技能的培训目标也更加突出。笔者选取了河南省K学院的学前教育。

1 高职院校学前教育专业的优势

1.1 从高职院校来说

1.1.1 具有专业的师资队伍

高等职业院校在教学资源和人才资源方面比较充足。K学院的教学团队业务素质高、治学谨严、力求进取。专任教师中级以上职称占比40%、硕士学位教师占比50%以上、“双师型”教师占比高达90%，且教师队伍比较年轻化。总而言之，K学院的教师队伍不仅职称结构和年龄结构合理，而且学历层次高、专业知识扎实，还有着充分的实践经验。

K学院根据教师的强势学科选拔成立了教学技能大赛指导团队。在2015年到2019年河南省高等学校师范教育专业毕业生教学技能大赛中，他们所辅导的参赛学生均获得了一等奖。与此同时，在全国职业院校技能大赛河南赛区中，参赛学生也获得了一等奖或二等奖。这些优异成果都是在教师们的多次指导之下获得的。

1.1.2 具有丰富的教育教学资源

在“以就业为导向，以学生为中心，以能力为本位”的理念和OBE的教育理念指导下，K学院建有多种类型的学前教育专业相关的校内实训室，既有声乐、舞蹈方面的，也有手工、玩教具方面的，还有师范生必备的多媒体方面的。在周边辐射方面，K学院也注重资源共享。目前，也已与周边城市的多个优质幼儿园签订了实习实训协议。这些共建实习实训基地为学前教育专业学生提供了一个实践锻炼的舞台，有利于产学研的合作和社会效益的增强。学生的实践技能在这种理念指导下不断提升。

1.2 从学前教育专业自身来说

1.2.1 学前教育具有公共性

教育是培养人的一种社会活动。我国著名幼儿教育专家张雪门提出，拥有正确目标的幼儿教育可以通过培育儿童改造民族。因此，提供保障每个儿童身心健康发展的学前教育公共服务是政府的职责，也是学前教育公共性的肇始[1]。作为基础教育当中最基础的学前教育，与家庭、社区密切相关。因而，学前教育公共性的充分发挥对家庭、社区是有一定帮助的。

第一，确保学前教育的普及性。在《中共中央 国务院关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》中到2020年，全国学前三年毛入园率达到85%，普惠性幼儿园覆盖率（公办园和普惠性民办园在园幼儿占比）达到80%[2]。在提高幼儿入园率的同时，也应注重幼儿在入园机会、过程、终点三方面的平等性。作为学前教育工作者应该平等保障每一个幼儿的受教育权，让更多的孩子享有入园的机会，实现幼有所育。

第二，坚持学前教育的公益性原则。学前教育具有一定的公益性质，不能以营利为目的。它是保育与教育相结合的教育。K学院是一所公立的高职院校，在办学经费、师资力量等方面具有一定的稳定性，且不以营利为目的。

1.2.2 学前教育专业采用以实践为导向的育人模式

为培养高素质的应用型学前教育专业人才，学院秉承“以能力为重点，以就业为导向”的办学理念、坚持“学院与幼儿园合作、学术与岗位对接、理论与实践相结合、学历证书与职业技能等级证书相融通”的人才培养模式。在这种育人模式下，学前教育专业的学生既具有专业素质，又具有较强的实践能力。

为达到专业素质和实践能力都比较强的培养目标，学前教育专业课程分为通识教育课程、专业课程、教师教育课程和综合实践课程。在这样的课程体系下，我们应帮助学生打牢基础知识、加强专业能力，将理论与实践相结合。

2 高职院校学前教育专业学生的优势

2.1 学前教育专业的学生“一专多能”

学前教育专业的学生具有健康、语言、社会、科学和艺术领域的“必须、够用”的理论知识，并能根据幼儿园实际需要进行整合、调整。如《幼儿园教育活动设计与指导》这门课程通过划分模块和领域进行理实一体的教学。通过本课程的学习，学生要树立科学的儿童观、明确五大领域的特殊含义并熟悉教学内容、掌握基本的教学方法。最后需要同学们进行模拟练习、评课、说课和创编设计等进行实践性汇报，教师对其表现一一点评。根据专业特点，学院进行了保育员、育婴师等相关的培训，并组织学生参加考试、考取相应的职业资格证书。

2.2 大多数学前教育专业学生都有一定的技能基础

学前教育专业学生的来源有两种，即普通高中生和中等职业学校的学生。近两年，来自中等职业学校的学生居多。他们在入大学前，已经具备了一定的弹唱、舞蹈创编、歌表演、讲故事、绘画等基本技能。在大学期间，他们在专业技能学习过程中很容易获得成就感，学习的动力也就更强。

3 高职学前教育专业与社区教育的有机结合

《幼儿园工作规程》第30条指出：幼儿园应当充分利用家庭和社区的有利条件，丰富和拓展幼儿园的教育资源[3]。家园共育不能只停留于社区教育与家庭教育的表面结合，而应达到双方资源的整合优化与共享。

3.1 优化家长资源，做社区教育的互助共育者

3.1.1 把握幼儿离园时间，在社区中开展宣传教育

教师是专业人员，学前教育专业学生通过师范教育具备了一定的教育教学专业知识和技能。与家长们相比，在育儿指导方面学前教育专业学生显得尤为专业和细腻。因此我们借助幼儿离园后的时间在社区服务中心，由学前教育专业学生进行宣传页发放或针对家长的疑惑进行讲解；利用社区宣传栏张贴科学育儿指导的海报，海报内容可以是家长在育儿方面的常见问题；利用传统节日在社区进行义务演出。

3.1.2 定期开展家长专题讲座，影响社区家长

邀请学前教育、家庭教育、心理学等领域的优秀专业教师为家长做专题讲座。讲座的主题要明确，对家长具有一定的教育和导向作用，能让家长在聆听中认识到自身与幼儿教师的平等地位及在陪伴孩子成长方面起不可或缺的作用。当然，讲座的主题不能随意设定，要事先进行访问或调查研究，解决家长最急需了解的或最急切解决的困惑。例如，专题讲座“暑期到来，家长如何做好安全教育”中，主讲老师从加强预防溺水、饮食安全、幼儿身心健康、防雨防雷防暑小知识等方面进行分享。每年暑假，都会出现各种孩子在假期中的安全受到威胁的新闻。此讲座有针对性的给家长们提供了帮助。

3.1.3 利用家长优势，达到教育资源有机融合

家长从事各种各样的职业、有着不同的专业知识与技能以及广泛的阅历与兴趣爱好等，这也是学前教育的一笔丰富教育资源。家长可以利用自己的专业知识和技能优势参与到幼儿教育中，可以丰富幼儿园的保育内容和形式。如一位化学教育专业的家长，受幼儿园的邀请，给学生带来了一堂科学课《鸡蛋的沉浮》。“爸爸老师”在生活教育理念的指导下，从孩子观察鸡蛋沉入水中到最后通过实验得到鸡蛋浮在水面上。他借助图片、视频等给大家开启了一堂科学课，最后通过实验得出在清水中加入适量的盐，生鸡蛋会浮起来。家长通过自己的专业知识，在不断激发孩子兴趣的同时也增强了其动手动脑能力，通过大胆尝试得出了在什么样的液体中生鸡蛋会浮起来。家长进课堂的这种互动形式，不仅引起了孩子们的好奇心，而且拓展了幼儿的眼界、弥补了幼儿教师知识结构的不足，从而实现了家庭、社区与幼儿园之间教育资源的有机融合。

3.2 依托社区资源，做学前教育综合服务提供者

在陈鹤琴先生的“活教材”课程论中提到大自然、大社会都是活动教材；主张打破学科界限，从大自然、大社会中汲取养料丰富课程内容[4]。因此，社区教育要借助周围已有资源，为其学前教育提供综合服务。

3.2.1 利用社区环境的信息资源，培养公民意识

学前教育综合服务者可以组织社区的幼儿在周末时间参与到社区环境保护、社区秩序维护、社区安全演练等活动中。上述社区活动传达的信息可以促使社区居民的关系更加融洽、帮助幼儿对社区的进一步了解并逐步培养其公民意识和劳动教育。

3.2.2 利用社区环境的社会资源，挖掘教育因素

前面我们提到为家长进行专题讲座，这是在利用人力资源。其实社区中的博物馆、图书馆、商店、名人故居等蕴含着丰富的教育资源。学前教育综合服务提供者通过让幼儿参观、访问这些教育资源或参加志愿活动等来唤起他们对社会生活的兴趣以及参加社会活动的愿望。

总之，通过发挥学前教育专业优势，走进社区、走进社区教育，有利于帮助社区教育健康发展，也有利于更加凸显社区教育的责任。