不良行为小学生法治教育案例分析

范宏才

（江苏省海安市白甸镇瓦甸小学，江苏 海安 226682）

1 小学生不良行为的成因

1）家庭教育缺失。小学生的父母也还很年轻，在教育孩子方面还缺乏经验，没能意识到家庭的和谐氛围和良好的家教对小学生的行为都在潜移默化中产生影响。他们常常在孩子面前做出一些错误的示范和教育，让孩子的成长过程中没能得到良好的家庭教育。

2）学校老师的不良情绪。老师是学生的教育引导者，老师的教育方式和一言一行都对学生有着影响。学生在学习过程中犯错是正常的事，学习成绩长时间没有进展，这个时候部分老师可能对学生会有挖苦、批评的语言和动作，这样对学生的自尊心会有很大的伤害。

3）学生所处环境的影响。当前，智能手机等电子产品严重影响着小学生的学习和生活，长时间玩手机、看电视，甚至晚上还会熬夜，这样不仅导致白天上课没有精神，而且在学习的过程中，他们的脑海中经常会浮现电视剧和游戏的画面，注意力下降，严重影响学习和身体健康。

2 不良行为小学生法治教育方面的案例及分析

小学生不良行为习惯的养成有多方面的原因，其程度有深有浅，结合本校的工作实际出发，我们对学生不良行为习惯的成因及矫正的方法作了一些研究和探索，力求帮助学生养成健康、良好的品质，让不良行为习惯的学生变成一个全面发展的优生。

案例1：学校要举行艺术周活动，每班都在紧锣密鼓地搞大合唱，五年级的这节音乐课上，少数男生全不认真唱，压根儿没把音乐老师放眼里。音乐老师发现这一情形，要求全体男生重唱一遍，女生散学。该班小瑞(化名)同学走到老师面前问为什么要我们男生重唱一遍，阮老师说明原因，该生不知是听不见还是不想听，就径直往外冲，老师堵在门口，不让他往外冲。该生气急败坏，伸手打老师。抓起凳面扔在讲台上，木头桌面留下了一道深深的痕。抢走摆在钢琴架上的教鞭，抽打老师的手臂，用脚踢老师的肚子好几下，最后拿起凳面砸老师的头，被老师拦了下来，最后，老师挨打后住院治疗。

分析：形成不良习惯的原因与家庭教育分不开。这位学生的父亲、爷爷常年都在外打工，平时就和母亲、奶奶一起生活，溺爱惯了，甚少与家人谈心、沟通。在生活上，学习上难给予应有的关爱和指导，家庭缺少亲情感。当孩子遇到问题时，没有良好的引导，父母的言行直接影响着孩子，家长不良言行、缺乏耐心，简单粗暴的教育方法，都会潜移默化的对子女产生不良的影响。对于这件事，学生家长一开口就是问老师有没有没打你。家长对子女的溺爱、袒护可想而知。不认真分析自家孩子身上原因，就对子女动辄训斥、打骂，甚至关禁闭等。父母的这种做法，也是造成该生生性孤僻的原因。小孩的天性就是爱模仿，记在心里，留下了恶劣影响，逐渐养成暴力行为。

处理办法：首先对学生进行批评教育，帮助他认识错误。老师是针对整个男声要求重唱，并非针对小瑞本人。小瑞作为一个小学生，全不把音乐老师放眼里。不但动口，竟然动手大打老师。要求他深刻反省，利用班会、法治课在班级自我检讨。其次约请家长，提出要求，提醒家长家庭教育如何引导。欺负老师这件事发生后，学校校长室约请法治副校长、派出所民警、学校安全负责人和心理健康老师、该生母亲和祖母到场，剖析该生在这起事件中的心理原因及过激行为，尤其是在班级学生心目中滋生了欺负老师不犯法的错误念头。再次与年轻音乐老师交流。课堂上，遇到学生无所谓乃至要你出洋相的学生，教师应该机智采取措施，幽默化解其针锋相对，大事化小，小事化了，让学生收到良好教育，从而心服口服。与家长深入沟通，要注重子女的思想品德的培养，要教育引导子女做一个道德高尚的人。

案例2：我校的特色项目是篮球，每名学生在阳光体育时都玩球，在做篮球操的时候，我校的一位体育老师经过案例1中的学生前面，该生脱离球操队散漫任性，体育老师瞪了他一眼（算是批评），体育老师刚转身，该生却出人意料地抱球掷向老师后脑勺，砸中老师后脑门，老师要抓他，他却满操场跑。后来调查、询问是怎么回事，在一次体育课中，该生所在的男生队伍在跑步时没认真跑，体育老师要求全体男生再跑一圈，可能老师罚跑让该生心怀怨恨，所以今天暗算了体育老师，该男生还说体育老师总是欺负我们男生。

分析：老师要一视同仁对学生，不能偏爱优生、女生，冷落差生、男生，忽视全体教育，特别是思想品德差，体育差的学生，这样会让差生有自卑、自暴自弃、消极对抗的心理。从学生心理角度看，是这位学生缺乏自制能力、自律、自强能力较弱，在具体责任意薄弱，较难控制自己，因而容易出现不良行为。正是意志力不强，缺乏自控而形成的。有时不良行为与个人欲望是联系在一起的，为了得到更多的满足，这些不良行为就多次出现，经过多次反复就会使这种行为定型，就会顺手拿东西打人或骂人，就会使自己不知不觉地违反纪律，时间长了，自己也不觉得哪里不对，打了老师还笑得出，这样不良行为就成了不良品德的内因。

矫正方法：对于以上这个案例，我校请镇派出所、镇教办主抓安全的负责人、社区工作人员，联同家长共同来研究解决方案。学生不良行为需要在学校、社会、家庭三位一起的管控下，标本兼治，家庭是人生的第一教育场所，家长要与老师沟通，达到家校结合，采取家庭不足学校补，家长要以身作则，正人先正己，言行一致诚实守信，宽严统一，家规合理，要重视家庭教育的作用。

案例3：学校通知召开“诵读学传”诵经典作品、做诚信学生教育报告会，小瑞所在班的班主任安排学生到仓库取凳子给家长坐，其他学生都取来了，该生没去，等其他孩子拿来凳子，他开始抢别人的凳子，老师在语言上批评了他。他如脱缰的野马把所有的凳子踢翻，其中一张凳子砸在女班主任的腿子上，老师疼得留下了泪，他却熟视无睹，若无其事，冲出了教室。

分析：该生情绪波动性大，易冲动，不计后果。其实，三个案例中都是小瑞一人，可想而知，该生在校园破坏性有多大，三年级让语数英三位女性老师哭笑不得过。四年级让语数英老师措手不及过。典型的问题学生，学校也曾劝导其到县城康复中心或特殊学校接受教育，但家长始终不同意，随班就读，给班级老师和学生带来不同程度的伤害。教育难度之大，前所未有。

教育引导策略：学校作为教育主体，不能放任不管，任其胡来。在学校和班主任及同学的共同教育引导下，目前该生冲动行为少了很多。另外，其祖母隔三差五到班级盯着，校长、学校安全负责人及班科任老师找其反复谈心，专门播放违法少年的视频来警示，起到一定的震慑效果，拯救法治盲童从拯救内心开始。

现在小瑞这名学生在多方位协调帮助下，有了明显的进步，不良行为改掉了好多。

总之，学生不良行为矫正的过程是一个复杂的工作，效果取决于教育的时机的选择，还需要学校、家庭、社会形成一个合力，在对不良行为转化过程中，既要充分发挥学校的主导作用，又要多层次的沟通，充分利用社会、社区等条件，对他们进行转化，特别要重视家庭教育，要做家长配合，社会的帮助，共同去矫正有不良行为习惯的学生，让他们早日成为品学尖优的学生。