小学数学新手教师课堂评价观念的特征浅析

张 瑞

（长春师范大学，吉林 长春 130032）

1 何为课堂评价观念

近几年来，促进学生学习一直是研究的主要焦点。自从1998年布莱克和威廉发表言论后，课堂评价被认为是最有效的方法之一，以提高学生的学习总体情况和缩小成绩差距。在这段时间里，许多研究者已经探讨了课堂评价实践及其与学生学习的联系。课堂评价往往是教师通过启发性的问题或是具有预设性的互动来引出学生的学习证据，通过解释、反馈学生的想法而促使学生学习进步，除此，教师还可以利用评价结果调整教学，提高教学质量。

我国学者沈玉顺认为课堂评价是教师为了判断学生的学习情况、了解自己的教学效果、促进学生的有效学习而开展的对学生学习信息的采集、分析和利用活动。基于此，课堂评价观念就是主体对客体价值进行判断时持有的态度倾向和思想理念，针对小学数学课堂，就是数学新手教师在进行学生评价时的态度倾向和引导理念，包括评价环节的设计目标、评价方法的使用、评价内容的侧重等，这些评价实践的背后都是评价理念在主导，正确客观的评价观念对新手教师和学生均有积极作用。

2 小学数学新手教师的课堂教学资料分析

本文界定的数学新手教师均是教龄在0～3年，大学专业为数学师范类的教师，首先对他们的备课资料进行分析。

J教师是一名教龄3年的小学数学教师，选取四年级上册的《认识平行四边形》作为研究内容，J教师在备课单中“探索发现”环节写到：让学生对照教材平行四边形，借助三角板和直尺动手探究平行四边形特点；小组内交流汇报；教师总结出平行四边形的两组对边平行且相等的结论；自学64页教材后，独立在例题上作平行四边形的高，画好后点名上台汇报；教师总结平行四边形的定义。备课单虽然步骤清晰，但包含的环节过程不具体，可分析信息非常有限，只能通过教师设计的互动环节揣摩、推测教师的课堂评价观念。比如通过J教师设计的学生动手探索平行四边形特点的环节可以大体了解到J教师注重培养学生独立思考、合作交流的能力，注重数学知识技能与实践能力的结合。

对比J教师的备课单，S教师的备课单显得更详尽、更有依据性。S教师刚进入教育行业四个月，对新课的设计都会具体展现在备课单上，选取《认识平面图形》一课对S教师的评价观念进行了解。师：正方形和圆的特征各是什么？（多媒体展示图形）生：这些正方形都是由直线组成的，四四方方的，共有4条边。师：好，那这4条边之间有什么位置关系呢？生：4条边都是互相垂直的，内部有4个直角，内角是360度。师：非常好，能够将特征由边联系到角，知识间做到了融会贯通。师：再来看一种特殊的图形——圆，它好像跟我们看到的正方形、长方形、梯形都不一样，谁能说下你从图形中得到了哪些圆的特征呢？生：圆不是由直线围成的，而是弯曲的线。师：对的，这种弯曲的线我们称之为曲线，所以圆是由曲线围成的封闭图形，也称为曲线图形。还有别的特征吗？比如角的方面。生：这个还没太看出来。师：嗯，那老师给你一些提示，这个圆我们可以看做是一条射线沿着它的顶点旋转一周。（在黑板上演示）生：啊，是周角，360度！师：非常棒，这就是之前咱们学的圆周角，所以我们就知道圆的内角是360度。

在S教师备课单中，可以看到在学生回答不确切时，教师会给予反馈并引导，促进学生更有效的学习，注重学生的课堂评价参与，而不仅仅是对学生学习信息的正误判断。评价内容注重学生数学知识间的融会贯通，让学生体验解决问题过程的同时培养学生的数学思维。

课堂评价观念是看不见摸不着的东西，仅凭教学资料来进行推测缺乏实证依据，还要辅助文献研究及课前访谈来了解小学数学新手教师课堂评价观念的特征。

3 课堂评价观念的相关文献研究结论

通过对文献的检索分析，发现我国小学数学教师在进行课堂评价的时候，评价目的较为突出对学生学习的激励，自从2001年基础教育改革及数学新课标发生变化之后，小学数学教师不再注重评价甄别和选拔的功能，不再将评价作为衡量学生学习结果的一种手段，而是将其作为提高学生学习效能的导向动力，通过评价，教师可以了解学生的学习进程“在哪里”，将要“去哪里”，缩小与教学目标间的差距。

在评价内容方面，文献显示大多数小学数学教师在课堂评价实践中，都强调要对数学基本知识与技能进行评价，其次要注重学生的数学思考与问题解决，而数学情感态度的评价相对较少。虽然数学课程目标从“两基”变为“四基”，增加了数学基本活动经验和基本思想，对数学思维和数学过程的体验关注度升高，但很多教师由于受到传统教育的长期影响，在课堂评价的过程中经常无意识的只对数学知识技能作出评价，情感态度评价还需要很长一段时间的落实。

在评价方法方面，随着教育要促进学生全面发展观念的不断普及，越来越多的教师开始关注学生在课堂上的参与度，会采用课堂讨论、课堂观察的方式来进行评价，教师会依据课堂知识设置师生互动环节，将数学知识转化为具有开放性的问题来引导学生独立思考，创设特定的情境激励学生体验发现问题、方法尝试、解决问题的过程，不光要掌握数学基本知识和技能，还要让学生喜欢学数学，养成用数学眼光和数学思维解决问题的能力。

评价反馈方面，教师从原来关注学生是否达成教学目标转变为关注学生在学习过程中掌握知识的程度，并且评价语言改变以往一味夸奖的“积极激励”，以中性、客观的引导性评价语言为主，让学生正视自己的不足，认清自我定位的同时及时改正，缩小与教学目标的差距。基于此，很多教师评价反馈的类型往往是在对学生进行肯定反馈的同时，对存在的问题和需要改进的地方应该委婉地指出并加以指导，这样更加有利于学生的进步。学生在获得成功体验的同时，树立学好数学的自信心，这是教师为学生更好地学而进行的课堂评价反馈态度。反馈的方式依然以口头反馈为主，辅助眼神和神态反馈，如一个微笑、一个肯定的眼神、拍一拍键盘等，加强师生间的交流，增强学生学习的自信。评价反馈的改变符合我国素质教育关注和促进每一位学生全面发展的要求。

4 小学数学新手教师的课后访谈案例

对J教师、S教师课后分别进行访谈，访谈内容如下：

1.问：对于课堂评价的概念，您是怎么理解的？

J教师：嗯…我觉得课堂评价就是在课堂上，教师对学生知识的掌握程度啊、学习态度啊，（思考了一会），还有学生在学习中积累的一些方法、思维所作出的一些点评，为了让学生清楚自己学习过程中的不足，提高学习效率。

S教师：我是觉得，课堂评价是发生在整个教学活动中的，是教师为了对学生的学习情况做到心中有数，采用一定的手段来收集、反馈学生的学习结果…哦，当然了，还要注重学生在学习过程中的知识掌握情况，以及响应数学新课标的要求，对学生数学思维和数学情感态度也要进行引导，而不仅仅是作出点评。

2.问：您觉得课堂评价对于课堂教学起什么作用？

J教师：主要是起诊断和促进作用，评价是与课堂的师生互动联系在一起的，教师会通过提问、质疑的方式引出学生的想法，以此来把握学生对知识的掌握程度，教师也能及时有效的调整自己的教学，使教学目标实现最大化，嗯，也可以说是评价促进教师与学生共同 提高。

S教师：我们都知道，新课程改革提出评价要改变甄别和选拔的功能，要利用评价促进每一位学生的发展，所以我觉得最重要的是引导和激励学生的学习，不要一味的去判断学生回答的正误，课堂评价对于教学目标的达成有促成作用。

3.问：如何判断课堂评价目标是否实现？

J教师：我通常会在课堂结束之前设置一个测试单，内容主要是对课堂知识的归纳和提问，在学生复习思考过后，我还会进行新一轮的提问，以此来了解学生学习情况是否有了进步，与课堂目标间的差距是否缩小。

S教师：嗯，在备课环节我会先明确本节课的教学目标，并在上课的开始与学生分享，还会预设几个跟本节课内容相关的评价活动，当然，课堂是即时的，教师要时刻怀有“教师是学生学习道路上的促进者”，多引导激励，利用好评价诊断、导向的功能，对于评价目标的实现，我主要通过课后作业、课堂讨论的形式来看，不仅要看知识层面，还要关注学生的思维方法以及情感态度层面。所以课前教学目标的设定及分享对于评价极其重要。

从访谈的内容来看，J教师和S教师对课堂评价的基础理论掌握的还是比较客观和科学的，能够意识到传统教学中评价只注重甄别选拔功能的错误，承认评价对于促进学习的有效性，并且能够利用一些评价工具来判断评价目标的实现程度，对学生学科知识技能及方法思想的掌握做到心中有数。

5 小学数学新手教师的课堂评价观念特征

5.1 对课堂评价基础理论的认识具有科学性

由于新手教师入职时间较短，在师范院校学习的课堂评价理论在头脑中还未遗忘，大多数都能够意识到评价范式的变革以及评价的正确功能，受传统教育的弊端影响较小，将课堂评价不仅仅只是作为诊断教学质量和学习效能的工具，而是作为课堂上必不可少的、能够促进师生共同提高的重要组成部分。正确的课堂评价观念能够引导新手教师合理、科学的设计评价环节，有利于课堂学习目标的实现。

5.2 忽视学生学科情感价值观的体验

课堂评价理论掌握的牢固，并不意味着评价实践就能真正发挥评价功能。由于缺乏课堂实践经验，使得有些新手教师的评价内容大多是对学生随堂知识技能的即时诊断和引导，对学生课本知识学习的反馈和总结，思想方法、过程体验等情感态度方面的评价往往受到忽视，不利于学生的全面发展。而要从知识层面上升到情感价值观层面，需要教师评价素养的提高。所以，新手教师要积极参加进修培训活动，完善自身评价理论的掌握，多与成手教师和专家教师学习请教，不断反思总结，提升自身评价素养。

5.3 评价观念与时俱进，符合时代教育的要求

大多数新手教师的教育理念都会受到当下最盛行的教育政策文件的影响，在素质教育和评价要促进学生学习的理念下，新手教师特别是小学新手教师都会把学生的主体性放在课堂实施的中心位置，充分保障学生在整个课堂评价活动中的参与感。同时，他们的评价内容、评价方法、反馈类型都随着数学课程标准的变化而不断改进和丰富，力求学生在整个评价过程中得到全面发展，不仅是知识技能的熟练掌握，也包括思想方法在内的情感价值观体验。