意象思维在中职古诗词教学中的运用

陈莎

【摘要】意象思维主要是指用某种事物说明抽象观念的思维形式，助力具体事物发展为抽象事物。意象思维分为审美意象、符号意象等类别，该思维具有跳跃性、创造性、联想性，虽然思维产物可能不够精准、严谨，但具有解析客观事物的功能作用。在古诗词中象征手法使用较多，能用具体的事物代表古人的精神世界及价值追求，在古诗词从具象到抽象的跨越中助力中心思想升华。如何在古诗词教学中培育学生的意象思维，成为中职语文教师要解决的问题。本文通过分析意象思维在中职古诗词教学中的运用方略，以期为提升中职语文教学水平提供参考。

【关键词】意象思维  中职语文  古诗词

【中图分类号】G633.3   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）16-0153-02

一、在中职古诗词教学中意象思维运用的要点

（一）填补语义

诗人意象建立在客观事物、主观情感交融的基础上，将神与形、意与情结合在一起，通过古诗词创作展现心象，即主体意象、创造性意象。古诗词意象由作者所创，运用包括象征手法在内的艺术表现形式达到意象外化的目的，依托语言文学塑造文本意象，既能体现作者创作的意图，又能在读者与古诗词之间起到中介作用。读者意象是主观情感与文本意象融合下的产物，使古诗词意象得以入脑入心，需要读者体验、判断、感受与理解。意象思维存在于作者的精神世界、文本、讀者的认知体系中，“读”是教师指引学生走进古诗词并解读意象的前提，在此基础上通过再创造、理解及判断填补语义，实现古诗词中事物形象转化的目标，为学生解析古诗词内涵助力。例如，教师在进行《山居秋暝》教学时，可指引学生通过阅读在脑海中创建清泉流淌、浣女喧笑、渔舟穿行的景象，感知“山居”“秋暝”代表的是什么，而后逐句解析诗意并抓住意象，以“空山”为例，说明诗人致力于打造世外桃源一般的世界，加之初秋傍晚、山雨初霁、空气清新，足以展现出景色之美。从环境上讲“空山”说明这里无尘世喧嚣、无达官显贵，从心境上讲体现了作者追求的精神境界，即对淳朴的向往、对官场污浊的厌恶，那些想要表达的情感通过“空山”二字予以讲明，继而利用意象思维助力学生填补语义，有效提升其古诗词中心思想分析能力。

（二）重构情感

诗人在客观世界、主观审美之间找寻契合点，以此为基创建情感空间，为诗人抒发思想感情提供条件，现实世界中的事物成为了诗人虚构世界建设的砖瓦，在情感空间内主客体浑融，为体现文本的艺术性提供条件。读者受情感空间吸引投入精力剖析，利用情感经历、生活经验、文学常识解构该空间并获得启发，将主观感受与空间意象交融在一起，洞悉暗示、象征的本质，用主观理解再造文本意境，在情感重构中获得古诗词赏析体验。例如，教师在进行《归园田居》（其一）教学时，可引领学生利用意象思维解析此诗的情感，率先品读全诗找出描写田园风光的内容，并用生动的语言描绘诗文中的田园风光，达到文本意境与学生主观情感交融的目的，期间对方宅、桑树、榆树、柳树等景象有更加深刻的主观感受，在此基础上结合诗人的人生境遇解析中心思想，使学生的主观情感能与诗人的情感融合在一起，继而通过情感重构达成古诗词教学目标。

（三）体悟诗性

意境是古诗词景与情融、象与意通的产物，是诗人生活体验、精神状态的展现，有时思想情感无法通过简明的语言表达清楚，一座空山、一亩方田、一条清流、一朵莲花却能道出诗人的万般话语，运用古诗词展现诗人的超然境界，那些未能直接体现在文本之内的意境需要学生利用意象思维深入体悟，在虚实相生、情景互融的古诗词中体会人生哲理。例如，教师在进行《短歌行》教学时，可率先引领学生走近曹操，对其所处历史朝代及个人事迹有所了解，在此基础上了解曹操求贤若渴的思想感情，围绕“明月”“乌鸦”等意象进行分析，指引学生体悟诗文中心思想。以“明月星稀……天下归心”为例，通过情景交融的写法体现出曹操对人才的同情、渴求与关心，利用意象增强诗文的感染力，同时用意象点明主题，希望天下英才为其所用。“周公吐哺”典故出自《韩诗外传》，教师在指引学生利用意象思维解析诗文主旨时可讲一讲有关内容，使学生对诗文意象的理解更加深入，为学生体悟诗性给予支持[1]。

二、在中职古诗词教学中意象思维运用的原则

（一）生本性原则

新课标指出中职语文教学要指引学生探究、自学、合作，突出学生求知主体地位，能在阅读、翻译、品鉴中了解古诗词基本表现手法及特征，感受传统文化之美，提升阅读理解能力及联想能力、发散思维能力等综合素养，同时注重古诗词鉴赏个性化，鼓励学生有自己的想法，还能在质疑反思中解析古诗词中的意象，助力主观意象、文本意象、诗人意象相结合，继而有效运用意象思维育人。例如，教师在进行《登高》教学时，可将本诗自主阅读及赏析的主动权交给学生，引导学生抓住意境剖析要点，即“风”“霜鬓”“落木”等，在脑海中描绘空旷寂寥的江边景色，学生在初步体悟文本意境的基础上教师指引学生围绕作者身世遭遇再次深入解析，加之暗示、象征、比兴等写法的分析，体悟作者流寓他乡、穷困多病的悲哀之情。需要注意的是，虽然学生利用意象思维能解析本诗内涵，但教师亦需在教学中做好指导工作，运用意象元素加强启发，确保学生能高效自学，将主观意象、诗人意象融合起来，提升基于意象思维的古诗词育人水平。

（二）持续性原则

意象思维作为“教”与“学”的工具应在古诗词课堂上持续性运用，主要源于学生审美能力、联想能力、古诗词翻译等能力不断增强，在古诗词学习中的需求会发生改变，教师仅用一套育人方案显然无法助推学生持续增强语文素养，基于此要用动态视角审视学情，用发展性思维教书育人，确保意象思维的运用契合实际。例如，教师在针对低年级中职学生进行古诗词教学时，可先侧重引领学生分析诗文意象，能筛选出借景抒情的内容，而后指引学生融进意境，为诗人情感、文本情感、学生情感交融及情感重塑助力，最终助推学生探寻古诗词的精神境界，通过理解、想象、感知解析古诗词，继而提高中职古诗词教学质量[2]。

三、在中职古诗词教学中意象思维运用的路径

（一）转变思想，为基于意象思维展开古诗词教学活动奠定基础

首先，中职教师要根据学生的语文素养及学习诉求制定教学方案，在育人为本的前提下利用意象思维育人并增强学生的语感、人文修养、阅读理解能力等素养;其次，中职教师要运用陶行知教育思想，在语文课上指引学生全面解放，使之敢想、敢说，营造生态化的意象思维碰撞氛围，给学生带来启发，引导学生运用意象思维解析古诗词，期间投入主观情感并运用生活经验，为学生获取独特古诗词审美体验及艺术赏析经历提供条件，使学生能更加热爱古诗词，为今后深入学习并强化语文素养提供条件;最后，中职教师要运用立德树人思想助推古诗词教学活动升华，将德育与意象融合在一起，引领学生透过意象分析人与自然、人与人、人与社会之间的关系，学习诗人爱国、自尊、自强等优秀品格，将基于意象思维的学习成果转化为学生全面成长的动力，继而提升中职学校古诗词教学水平。

（二）教法创新，多思路利用意象思维育人

教学创新是教师高效利用意象思维育人的必由之路，使育人活动不再局限于平铺直叙的模式，还可在教法创新的同时增强古诗词教学的趣味性、生本性及科学性。例如，教师在进行《念奴娇·赤壁怀古》教学时，可引领学生在阅读的同时利用意象思维创绘图画，有能力的学生还可設计微景观，将此项学习任务视为课前预习作业，不仅可减轻学生作业负担并加强语文作业管理，还能通过减负增效提高育人质量，使学生能在动手创作中对文本的意境较为了解，初步获得意向分析情感体验，在此基础上回归课堂与教师互动，围绕“大江”“乱石”等意象加以赏析，学生在探讨中积极主动，可在教师启发下体悟文本的意境，达到持续性应用意象思维育人的目的。再如，教师在进行《一剪梅》教学时，可运用信息技术播放与本词相称的古乐，在音乐意境烘托下引领学生走进文本意境，加之电子白板上与文本相对应水墨画的展示带给学生意向分析启发，从听觉、视觉的角度切入，利用意象思维育人，继而使中职学校古诗词教学效果更优。

（三）科学评价，通过以评促学提高古诗词教学质量

一方面教师需在课上利用赏识性评价、过程性评价等方法给予学生启发，确保学生的思路与教学计划并轨，在教与学同步的基础上提高古诗词教学质量。另一方面教师要围绕基于意象思维的古诗词教学结果自评，发现意象思维育人短板，如生活元素不足、信息化资源并未充分利用、师生互动低效等，为进一步改进古诗词教学计划提供依据，继而推动中职古诗词教学活动良性发展[3]。

四、结束语

综上所述，为使中职古诗词教学质量不断提高，教师要有效利用意象思维育人，为了做到这一点教师要将填补语义、重构情感、体悟诗性视为要点，在课上推行持续性原则及生本性原则，在此前提下改进教学思想、创新教法、科学评价，继而有效运用意象思维提升中职古诗词教学水平。

参考文献：

[1]柏云.中职语文古诗词教学初探[J]. 城市建设理论研究（电子版），2019（10）：3233-3234.

[2]刘吉斌.意象思维视域下的古诗词教学策略分析[J].教学管理与教育研究，2018，3（4）：46-47.

[3]张静.意象思维视域下的古诗词教学策略分析[J]. 年轻人，2020（8）：53.