环境经济学实践教学模式分析

祝颖 张倩 刘立忠 杨福玲 刘言正

【摘要】环境经济学是20世纪80年代传入我国的一门新兴学科，其主要目的是采用经济学的手段解决环境污染问题。该学科的涉猎内容多、范围广。作为环境专业本科生的必修课程，该课程涉及很多经济学知识，理论性过强很容易让学生失去学习兴趣。为了让学生更好地学习环境经济学知识，本文从优化教学内容、改革教学方法、创新考试方式三个角度分析环境经济学教学实践模式的创新。

【关键词】环境经济学  实践教学  模式分析

【基金项目】西安建筑科技大学环境科学专业陕西省一流专业建设项目子课题“创新创业类环境经济学的应用与拓展”（YLZY0303C02）;西安建筑科技大学环境工程专业国家一流专业建设项目子课题，“新开通识课《大气污染与大气污染防治》”（YLZY0302K03）。

【中图分类号】G642   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）30-0197-02

学生通过学习与环境经济学的相关内容，能了解环境与经济协调发展的规律，运用经济学的理论知识解决社会中存在的环境问题。以日本拟向海洋中排放具有放射性的污水为例，包括日本本国渔民在内的众多学者都表示，这将严重威胁自然生态环境，并最终殃及到太平洋各个国家。所以，怎样利用经济学为杠杆缓解社会发展与环境污染的尖锐矛盾，已成为了国内外环境类专业本科生学习的任务之一。但当前环境经济学的教学内容陈旧、教学方法刻板、考核方式单一，因此，优化和实现环境经济学实践教学成为了当前重点。

一、优化教学内容

环境经济学同时涉及与环境有关的政策、管理、工程等等内容，因此在环境经济学教学过程中，需同时注重理论教学、实践教学，为学生展开系统性教学，学生能对环境经济学形成较为完整的认知结构。教师在环境经济学教材选择以及内容教授过程中应各有侧重点，确保实践教学效果。第一，环境经济学的相关教材，不仅要选择合理，还要按时更新，更新后的教材内容能涉及到我国最新的环境政策，帮助学生掌握最前沿的环境发展方向，同时学生也能在教材学习中了解和学习专家对环境问题的思考方式。以《环境与自然资源经济学概论》一书为例，这本书的作者是马中教授，此书不仅涵盖了我国与环境经济领域的相关政策与理论知识，还对当前的环境价值以及环境经济进行了较为全面且客观的评估。和普通的教材相比，该书的难度较高，但在教师的讲解以及教学案例的辅助下，学生能对课本中的内容融会贯通。另外，运用难度较高的教材也能避免课本内容过于简单，学生不重视课程情况出现[1]。第二，环境经济学课程的教学难度要符合当前学生的学习状况。与环境相关专业的学生经济学基础较差，而且之前从未接触过与经济学有关的教材和课程。教学开始前教师要对学生的能力有基本认知，根据学生的学习情况制定针对性的学习策略，循序渐进提高教学难度，让学生遨游在知识的海洋中。

二、改革教学方法

（一）合理应用课外读物

环境经济学属于环境专业和经济学专业的交叉学科，若要严格分类，环境经济学属于经济学的分支，因为环境经济学中的理论教学内容、问题分析方法都属于经济学的相关内容。对于很多从未接触过与经济学相关概念和原理的学生而言，学习环境经济学的难度较大，该课程中的诸多理论知识理解难度较高。若学生长期处于不理解、无法学习的状态，必然会对该课程产生恐惧和厌烦心理，教师也无法与学生在课堂中展开有效互动，从而持续拉低环境经济学的教学效果。若学生最开始对环境经济学的教材难以接受，教师可以为学生挑选一些经济学专业知识较少，理解较容易的入门课外读物[2]。学生通过阅读既能简单了解到与经济学的相关知识，也能尝试用经济学角度观察身边出现的环境问题，慢慢树立对环境经济学的学习兴趣。这样一来，学生学习与环境经济学有关的专业教材，理解难度会大幅度降低。

（二）使用情景教学模式

教师根据真实的案例，为学生创设完整的教学情景，让学生在模拟的环境中将理论知识和实践操作结合在一起。

1.设计教学

首先，在情景教学工作开展前，教师要明确学生的学习需求，了解学生所掌握的技能和知识，根据当前的环境及现状明确情景教学的目的与意义。其次，在环境经济教学过程中，教师要为学生挑选合适的教学内容。在每一章节的基本理论讲解完成后，教师要根据理论知识设置固定情景。以外部性理论教学为例，同一条河流上游与下游分别存在造纸厂和游乐场，造纸厂在生产过程中排放污水获得经济效益，但造成的污水会对下游的游乐场产生影响。面对这种情况，教师可以让学生分为两派，分别是造纸厂拥有河流的所有权和使用权以及游乐场拥有河流的所有权和使用权，两者在不同的情景下，以课堂辩论的形式展开博弈。这种教学方法能让学生亲身体验教学内容，获得实践教学效果[3]。

2.教學组织

为了让学生感受到情景模拟教学的意义和作用，教师可以使用各种手段让学生尝试运用经济学的相关理论解决环境问题。第一，角色扮演。如上文所说，学生在特定情景下扮演不同角色，围绕某个固定的环境经济问题展开探讨和实践演练，在演练过程中，学生能寻求到解决环境问题的方法。例如分别扮演造纸厂和游乐场的小组，应同步设立环保与法律部门，以教师规定的情景为背景，以谋取自身最大利益为前提，在固定产权与政策环境的情况下进行谈判与妥协。在角色扮演过程中，学生对外部性概念有了具体的认知，同时也能准确量化环境经济问题的临界点。第二，合理运用现代化信息技术。教师可以带领学生使用计算机和多媒体技术展开环境经济问题模拟教学。例如使用软件，让学生针对某个固定问题，了解问题解决的流程以及操作。

3.教学评价

情景模拟教学结束后，教师要根据学生的表现情况进行点评与总结。教学过程中表现较好的学生教师要给予鼓励，但学生尚未涉及到的内容以及不足之处教师要指出，并让学生改进。为了让学生对情景模拟教学活动有更深刻的认知，教学活动结束之后，学生要根据教学流程总结学习体会。教师也要根据教学内容弥补不足之处，吸取良好经验。

（三）开展实践教学活动

情景教学法虽然存在着独一无二的教学优势，但受到学生个体因素的影响，无法调动所有学生的学习积极性，导致学生虽能在情景教学过程中，按照教师制定的流程逐步分析问题并解决问题，一旦独立思考，理论和实践的结合会出现断层。因此在环境经济学教学过程中，应加强对环境经济学的实践教学力度，让学生投入到现实的环境经济问题中，分析并解决实际问题。刚开始接触环境经济学相关问题时，学生无法利用经济学的理论分析难度较高的环境经济问题，教师可以以学校所在区域的土壤污染、天气状况、水资源污染等较为简单的实践案例为切入点，让学生分组进行环境监测。环境监测活动开展前，学生会查阅相关资料，为监测活动的实践提供理论依据，小组将实践结果总结为多媒体课件，由代表人在课堂中发言交流。当学生逐渐了解环境经济学的理论知识，且能进行简单的实践应用之后，教师可以为学生制定难度较高的实践活动。例如“我国如何定价稀缺资源？经济全球化会对中国乃至世界环境有何影响？中国的产权制度是什么？”等等这类问题。学生通过自主选择，能了解到自己感兴趣的内容。但在实践活动开展过程中，并不是所有学生都进展得一帆风顺，教师要时刻关注学生的实践进度，根据学生的疑点难点作出解答，也要对不同学生实践活动中的学习态度、学习成果进行表扬或点评。实践活动能让学生将经济学的理论知识与真实市场环境活动结合在一起，增强学生对环境问题的分析和解决能力。另外，实践活动教师赋予学生极大的自主权，学生的团队协作能力、表达能力、反應能力都能在这一环节得到较好的锻炼，对学生的未来发展极为有益。

（四）合理应用网络教学

随着信息技术的发展，多媒体教学已成为当前教学活动最常用的形式之一。环境经济学教师可以将多媒体与板书结合在一起，让学生对经济学的相关理论知识有更深入的理解。经济学理论知识本就有难度较高、理解不易的特点，教师利用边做图边讲解的方式，能提高理论知识的动态性，同时让学生紧紧跟随教师的思路。多媒体教学所存在的声音、影像，也是作为经济学理论知识辅助教学的存在，帮助学生更好地了解相关内容。

三、创新考试方法

环境经济学的传统考试方式是教师为学生划定考试范围，学生死记硬背、生搬硬套将理论知识写到卷面上。这种方式只能考验学生的记忆力，却无法提高学生的实践能力。为了优化环境经济学实践教学模式，教师应创新环境经济学的考试模式，平时表现在考试结果中占据一定的百分比，卷面中的问题则应当以综合性题目和自由发挥性题目为主，考验学生的灵活应变和实践能力。使用这种考试方法，能有效锻炼学生的经济思维，让学生站在经济学角度思考与分析问题。

四、结语

综上所述，环境经济学是一门实践性极强的课程，为了提高学生的实践应用能力，教师在教学过程中一定要注重教学内容的优化、教学方法的改革以及考试方式的创新，运用情景教学方式、案例教学方式、实践教学方式以切实提高学生对知识的应用能力。

参考文献：

[1]孙永平.习近平生态文明思想对环境经济学的理论贡献[J].南京社会科学，2019（3）：1-9.

[2]张世秋.环境经济学研究：历史、现状与展望[J].南京工业大学学报（社会科学版），2018，17（1）：71-77.

[3]李云燕.基于精品课程建设的环境经济学教学内容设计与教学模式改革探索[J].教育现代化，2016（2）：45-47.