多元文化背景下学前教育音乐课程创新研究

张钰岚 黄文婷

【摘要】多元文化是推动信息时代发展的重要表现，对我国各大院校学前音乐课程创新变革提出了全新要求。音乐课程创新是深化职业教育人才培育方向，推动音乐课程向多元化发展的关键体现。不但要重视理论和实践的结合，还应以教学目标、任务、方法为基准，加强音乐课程教学和学前教育行业现实发展需求的衔接，挖掘本土文化特色，协同好民族音乐文化和外来文化之间的关系，推动学前教育音乐课程持续发展。

【关键词】多元文化  学前教育  音乐课程  创新路径

【中图分类号】G642.3;J60-4  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）30-0145-02

一、多元文化背景下学前教育音乐课程创新的重要性

（一）有利于提升国民整体素质

学前教育音乐课程主要是为了培育音乐教师，从培养教师角度分析，学前教育音乐课程教学水平的优劣会对我国音乐教师整体质量产生直接影响，决定着我国音乐行业未来发展形势。自新世纪以来，国内从传统一元化思想渐渐转变成接纳多元文化的教学模式，使学前音乐课程教学目标更加明确清晰，即提升国民综合素养与创造力。基于此，在展开音乐课程教育教学时，各大院校要将多元化音乐教育理念和思想合理融入其中，全方位提升学生音乐素养和专业能力，这样既能为提升我国未来音乐教师教学水平和职业能力打下扎实根基，又能为国民音乐素养的有效加强提供保障。

（二）有利于完善学生音乐素养

音乐教育和多元文化紧密相连，良好的音乐作品定然无法脱离优秀的文化与环境要素，亦是多元文化艺术性与思想性的有机融合。学前音乐教育根据音乐知识的学习、音乐技能的掌握和音乐审美体验的渗透融合，不但能培养学生审美能力，提高学生音乐素养，并且还能在不知不觉中培育学生独立个性，高尚情操与健全人格，推动学生得以全面发展。另外，不同地区和民族音乐文化各不相同，学前音乐课程教育应将多元文化精髓转变成学生的人格与气质，培育其优良品质，进而为学生终身成长发展奠定扎实基础。

（三）有利于推动音乐教学革新

由于受到特定历史原因影响，很长时间国内多个院校音乐教育均是将欧洲音乐作为主体展开教学，以西方器乐声乐技术和大小调试理论作为教学评判标准。长期受制于此种模式，不但影响了我国音乐教育的进一步发展，也妨碍了国内学前教育音乐课程的改革。但在多元文化背景下，音乐教育突破了传统教学模式，利用多元化教学理念与模式，创新教学内容，完善教学体系，改变教学格局，使音乐教育获得长足发展。基于多元文化视域下，在音乐课程教育教学中，学生要将学习音乐知识和技能的过程作为自身文化学习与生活成长不可缺少的构成部分，不管是音乐教师，还是学前教育专业学习音乐课程的学生，唯有多接触、深入剖析各国家与地区的音乐，才能实现取其精华、去其糟粕，推动音乐课程革新，促使学前教育音乐课程获得长足发展。

二、学前教育音乐课程教学现状

（一）多元文化教育理念相对薄弱

将多元文化与音乐教育相融合，已成为各大院校学前教育音乐课程革新发展主流趋势，这对学前音乐教育专业教师提出更多要求。专业教师要适应社会发展，积极更新自身教学理念与教学方法，以多元文化教育思潮为基准，改善自我，提升自我，培育多元文化教育意识和能力，创建高质量学前音乐课程，提高学生学习兴趣和热情。然而，当前各大院校学前音乐专业教师大多均缺少多元文化意识，在实际教学中未能将多元文化融入其中，教学水平和教学能力差强人意，技术欠缺，影响音乐课程教学效质的提升。

（二）教师音乐专业水平亟需提升

国内学前教育专业与其他师范类专业相比较，发展时间较短，专业幼师人才培育数量有限。在国内学前幼儿教育时期，一名幼师承担多个课程教学，甚至是所有课程教学的现象普遍存在，因此使得幼师专业能力与教学水平“杂而不专”。首先，针对学前音乐课程而言，鲜有教育机构与相关院校能聘请专业音乐教师展开系统全面音乐课程讲解，基本上均是由班级教师来替代，这些教师在音乐专业知识和技能掌握方面相对欠缺，难以向学生教授专业知识，致使课堂教学质量和成效不断下降。其次，虽然部分教师能胜任相对简单的音乐教学任务，但对专业乐理知识了解甚少，无法对学生展开有效的音乐教育。最后，针对少数学前音乐专业教师而言，音乐是其个人短板，因自身音乐素养和专业水平相对薄弱，无法对学生展开高质量、高成效音乐教学，这样一来，会对学前教育专业学生学习音乐知识和技能形成不利影响。

（三）音乐课程体系缺少完善性

现如今，学前教育音乐课程面临的另一问题，即课程体系缺少完善性。追根溯源，此问题的产生不但和教师音乐素养与专业水平有关，而且也受到了传统应试教育的影响。在传统教育教学中，教师与家长均十分重视语数外等相关主流课程，对音乐、体育和美术等辅助课程缺少重视。许多院校及机构均将音乐课程看作文化课程的附属品，在课时安排、内容设计与编排上缺少系统性与完善性。具体表现在以下几方面：其一，音乐课程教学内容单一陈旧，基本上是沿用传统教导学生唱儿歌、学习舞蹈与做韵律操等;其二，课程内容编排简单随意，缺少逻辑性，每节课教学内容重复率高，或者只凭借任职教师个人喜好与经验安排课程教学进度，未能从学生个人特点与学习需求方面入手;其三，课程内容设置趋于形式化，为了跟紧时代发展趋势和潮流，教师会盲目创新课程内容，忽略了课程教学内容与学生的适配度，也未能真正考虑课程所学内容是否符合学前阶段幼儿学习。

三、多元文化背景下学前教育音乐课程创新路径

（一）强调理论实践融合，导入多元文化音乐理念

基于多元文化背景下，音乐教学观念不仅注重音乐课程教学资源的多样性，而且还重视音乐理论和实践操作的有机结合，尤其是知识和技能培育，应在实际训练过程中，关注课程和学生的融合，应用多元化教学手段将不同音樂文化渗透到课堂教学中。从本质角度而言，音乐本身就具有多样性特点，不但具备文化特征，又包含技巧训练，还囊括美育内涵。所以，从拓展音乐课程结构角度入手，将多元文化与音乐课程教学相融合，呈现多元化教学观念，推动幼师音乐素养及教育能力全面发展。譬如，在对多元音乐课程进行设置时，要将中华民族音乐与西方音乐合理融入其中，适当增添音乐鉴赏和器乐演奏等相关内容，使音乐教材彰显出多民族特性。另外，在编写音乐教材上，也要遵循多元化音乐教学理念，把控好本国音乐教材和其他国家音乐教材之间的关系，借鉴学习各类优秀音乐表演和教学素材，拓展幼师知识眼界，提高幼师审美能力。90B06107-A7B6-4BBB-9A24-5C9E56CB50F3

（二）丰富课堂教学内容，提高学生课程学习兴趣

常言道：“教学未见乐处，不必我学”。在课堂学习中，学生学习动机源自于学习兴趣，因此兴趣在学前音乐课程教学中发挥着尤为重要的作用。唯有学生对音乐知识产生兴趣，才能积极自主融入音乐课堂，才能自主获取音乐知识。基于此，在音乐课程教学进程中，教师要为学生营造最佳学习环境，调动学生学习音乐知识和技能的兴趣，激发学生求知欲和探索欲。如，教师可将多媒体教学设备应用在音乐课堂教学中，借助多媒体的优势和作用解决上述各项问题。在教学中利用多媒体教学技术，不但为音乐教学打开了新的篇章，也为学生获取音乐知识、掌握音乐技能提供了一定捷径。在学前音乐课程教学中，教师必须充分表现多媒体的作用和特点，丰富课堂教育内容，创新课堂教育模式。将课堂所学内容制作成PPT，并利用多媒体教学设备呈现给学生，吸引学生课堂学习目光，调动学生学习音乐的自主性，提升其学习兴趣，保持高昂学习情绪，促使学生掌握更多音乐知识和教学技能。

（三）改进课程教学方法，加强学生多元文化理解

在多元文化背景下，音乐教育目标与主旨是为了让学生充分了解各国家及地区的民族文化，要想真正实现这一目标，必须选用科学合理的教学手段与方法。随着社会不断发展，各大院校均大力推崇将学生作为主体的教育模式，学前教育音乐专业教师同样可运用此种教学方法，让学生展开自主学习。譬如，在教授学生外国歌曲时，音乐教师应让学生预先自主研究该曲目的曲风、曲调和唱法等，并让学生在课堂中将所得结果阐述给其他学生。因每个学生均是不同个体，即便面对同一种歌曲，也会形成不同看法和见解，教师让全体学生讲述自身对歌曲的理解，集思广益，能使学生更加全面、有效了解这首歌曲，有助于培育学生多元化音乐思维。值得注意的是，在学生探讨与交流的过程中，音乐教师应进行适当引导，确保学生在全面发挥自身想象力的同时，不偏离轨道，始终向正确方向前进。针对实践课程而言，教师应为学生提供更多演奏与演唱的机会，有助于推动学生再反复多次训练中迸发灵感。由此可见，在课堂教学中将学生作为主体，既能激发学生学习音乐的积极性，又能使学生在参与课堂教学活动的进程中发挥自身主观能动性，从而为学生更好地学习和理解多元文化及音乐知识奠定扎实基础。

四、结语

综上所述，在多元文化视域下，学前教育音乐课程创新还面临诸多问题，主要因国内教育工作人员教学观念陈旧，难以彻底改变，甚至部分教育工作者认为推行多元文化教育与国内发展现状不符，理念过于超前，严重阻碍了课程改革发展进度。由此，在学前音乐课程创新中，要积极借鉴学习现代先进理念，寻找符合我国多元文化发展需求的学前音乐课程，完善学前音乐教育，推动其健康发展。

参考文献：

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