基于高中化学核心素养视域下的教学策略分析

杨飞飞

【摘要】化学在学生的整个高中学习阶段都占有重要地位，新课改的深入发展，在核心素养背景下，提高了化学教师对教学模式创新的兴趣。本文从核心素养融入高中化学教学的意义出发，对核心素养视角下的高中化学教学做出探索性的思考策略，希望为提高高中化学教学水平提供参考依据。

【关键词】化学  核心素养  教学策略

【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）24-0108-02

一、引言

在高中的学习过程中，化学是重要的一门学科。因而有效依据高中学生的学习规律进行教学方式的改革显得尤为重要，为帮助学生尽快掌握化学学习的重点与难点，提高学生的学习效率，在核心素养背景下需要积极采取应对措施有效弥补传统教育教学的不足，对高中学生实现具有针对性的教育教学。

二、核心素养融入高中化学教学的意义

化学作为理科学科在初中阶段仅进行了简单初步的了解，在高中阶段的学习过程中由于难度的增加，导致多数学生无法短时间内理解和吸收更多的化学元素知识以及化学方程式等。所以，为有效提升学生的化学学习能力，更需要将核心素养有效融入到高中化学的学习中。除此之外，在高中教育教学活动中，有关化学的教学不光要培养学生学习的能力，使得化学能力得到提高，更重要的是要充分发挥主体作用，引导学生积极自主学习。传统填鸭式、单项式教学模式在当下已经很难满足当前对学生自身化学能力培养的要求，高中化学是学生提升化学水平的重要节点，在高中，化学的学习对学生未来各方面的影响非常大，化学核心素养的融入，对化学教学十分必要。教育教学方式等转变能够立足当前学生的学习基础，着眼于未来发展目标，通过教学目标的制定及合理的教学引导学生积极参与到其中，全面提升化学水平的同时，使得学生的综合素养能力得到有效的提升。

三、核心素养理念下高中化学教学策略

（一）借助多媒体，创造良好氛围

学生在学习中的兴趣对于成绩的好坏有着重要的影响，传统教育教学中，教师将学生学习的重点放在课本知识点的消化吸收上面，往往忽视化学实验的作用。使得学生对于化学学习的兴趣降低，导致化学教学效果不佳。多媒体在辅助化学实验操作方面具有先天的优势，通过动态的模拟为学生创造良好的学习氛围，多媒体视频能够帮助学生提高体验感，感受化学学习的魅力。例如，在讲解氧气的制取这一知识点时，当采用高锰酸钾的方式制取氧气时，由于高锰酸钾加热后能够使带火星的木条复燃并产生氧气，同时生成锰酸钾与二氧化锰。简单的陈述使学生无法理解专业术语较强的知识点，此时，教师利用视频的方式，在视频中利用化学器皿详细讲解氧气的相关制作过程;又比如在学习氢气的制取时，在视频中播放氢气通过燃烧生成水的现象，使得学生对于化学学习产生浓厚的兴趣;不同的知识点都可以微课视频的方式进行展现，在展现的过程中不仅激发了学生的学习兴趣，更使学生好奇心增强。除此之外，教师通过微课，为学生展示更多生活中的化学现象，拓宽了学生的知识面的同时，增加对生活的好奇心[1]。

（二）加强课堂的教学互动

传统的化学课堂上，教师的教学模式缺少一定的互动渠道，导致学生只能被动进行知识的累积，不利于培养他们学习的兴趣。在核心素养的导向下，素质教学对于学生的课堂主体性提高了关注，因此教师也应该注意提升课堂中的师生互动。一方面，教师可以将学生划分成不同的学习小组，让学生针对于课堂中的知识概念进行讨论，同时要注意引导学生对学科知识进行讨论过程中进行资料互通，让学生利用学习软件查询所涉及的学习资料，从而为学生的小组学习提供有力的支撑。另一方面，教师也可以设置小组陈述的环节，将课堂的主体归还给学生，让学生对学习内容进行简单的讲解，对于组内讨论产生的结果进行陈述，加深学生课堂内容理解的同时，提高他们的逻辑思维能力。

（三）創设教学情境，创新教学方法

在高中化学教学中涉及内容较多，与生活实际联系密切。因此，需要将教学活动与生活实际进行有机结合，采用创设教学情境的方式，使学生在学习的过程中能够感受到生活，避免教育教学活动出现枯燥、乏味等问题。通过创设的情境进行化学的深入学习，帮助学生在学习过程中养成良好的学习习惯，培养学生对化学的学习兴趣，树立正确的化学学习意识。在进行高中化学的学习过程中，教师应积极利用好现代化的教学设备，对经典的案例进行有效引入，通过案例的分析与学习不断提高学生的学习积极性，借助案例分析的方式引导学生以最快的速度进入到学习状态中，使学生能够最大程度地感受到学习化学所带来的快乐，在案例中体悟化学的内涵。除此之外，在以往传统教育教学的影响下，学校对教学改革缺乏重视程度，未能进行深入而全面的改革，教师在教学活动中仅将理论知识作为授课的重点内容，缺乏对学生核心素养的培养。现阶段，教育教学改革的深入，无论是作为教师还是学校，都应转变原有的教育教学方法，对学生进行深入的核心素养的培养，不断更新教学理念，改变教学方法，提升教学质量和水平。例如，在学习晶体结构这一章节时，教学难点在于学生如果空间想象能力不足，容易对课程把握不深，对知识点的认识不足进而无法有效提高化学学习成绩。在以往的教学中化学教师通常采用利用模型的方式，帮助学生提高想象能力，但该种方式存在一定的不足，且限制条件过多。所以，为进一步提升教学质量，培养学生的想象能力，建立立体想象空间，教师可以采用超轻黏土或橡皮泥的方式，将学生分为每组不少于10人的学习小组，让学生亲自动手进行合理的搭建，通过实际体验的方式，推动教学活动的开展，培养学生化学学科的核心素养能力。

（四）整合化学知识，引导学生探索意识

化学知识的及时有效整合，能够迅速帮助学生进行知识与思维结构的重建，在重建的过程中能够进一步发挥和培养学生的推理和想象的能力，在此过程中，重视的是学生能力素养的提升，而不是对学习内容进行简单的堆砌和总结。化学知识的深度整合与加工，对提升学生的化学素养具有积极的意义，能够帮助学生在最短的时间内实现能力的提升，准确掌握化学基本知识。例如，在学习元素周期表的过程中，学生应对元素周期表有最基本的认识，对不同元素结构和分类有基本掌握，对基本元素的结构图进行自行分析，推断出相应的理论知识。化学的教学多为抽象、不具体的。因此，为提高学生的探索能力，教师需要积极借助实验方式和学生进行深入的分析与探讨，同时鼓励学生从化学实验中进行思考，形成主动学习的意识，深入发掘化学知识。例如，化学教师在进行化学实验教学活动过程中，可以通过实验使学生明确掌握化学反应的内外条件有哪些，温度、压强以及催化剂在化学实验中、化学反应中所扮演的角色都有哪些，对实践中的反应速率影响有多少？在具体的教学实验中，引导学生积极主动思考，重视提问环节，例如在化学反应过程中，催化剂在其中的作用是什么？未添加催化剂的情况下，化学反应能否顺利完成？为什么？通过实验的开展，不断加深学生对化学反应有更深的认识，强化理论知识水平，做到理论与实际的有机结合，巩固化学知识[2]。

（五）采取因材施教的教学方式

在以往的教育教学活动中，化学教师采用的都是单一化的教学模式和策略，教学的主要目标为满足应试教育目标，以提高学生化学理论知识成绩为重点，忽视了学生个性化的发展。在核心素养的影响下，教师需要转变原有的单一化教学方式，积极采用因材施教的教学方法，做好教学设计与优化工作，重视学生的个性化发展，与学生加强沟通与交流，对学生在学习化学过程中遇到的问题能够采取不同的方式进行有效的解决，提高学习的学习效率和学习质量。改变原有的教学目标，重视学生核心素养的培养与教育。例如，在学习化学平衡配比的过程中，多数学生对其无法有效的掌握时，容易产生厌烦的情绪，降低学生学习兴趣，所以，作为高中化学教师，需要重视学生的问题，对学生的学习状态和学习难点进行有效分析，制定具有针对性的教学方式，例如，可以采用分层次教学的方式，由浅入深，不断加深难度，使得学生能够顺利度过畏难情绪，提升学习化学的学习兴趣。在实际教学活动中，以化学基础理论知识为依据，对能力较差、自我约束力不强的学生能够多一份耐心，深入了解学生在进行学习过程中遇到的主要问题，辅助学生不断提升自身的学习能力。使得学生自信心不断增强的同时，做好知识的巩固和加强，向更高的阶段进取[3]。

四、结论

教师需要在整个教学中细化教学内容，将核心素养积极融入，教师如何用专业素养建立以学生兴趣、核心素养为导向的高效化学教学，是高中化学教师的重要教学课题。在这种情况下，对高中化学教师的创新教学模式有了更高的要求。根本在于从培养学生的核心素养出发，使学生的综合能力素养方面有所提高。

参考文献：

[1]范金雪.高中化学核心素养导向下的核心概念教学策略分析——以“化学平衡”教学为例[J].考试周刊，2019（29）：159.

[2]王磊，魏锐.学科核心素养发展导向的高中化学课程内容和学业要求——《普通高中化学课程标准（2017年版）》解读[J].化学教育（中英文），2018，39（9）：48-53.

[3]王后雄.基于化学核心素养的高中学业水平考试命题策略[J].课程·教材·教法，2018，38（4）：87-95.