浅谈小学数学小组合作学习的指导策略

邢娅妮

【摘要】小学阶段是教学中非常重要的阶段，主要的目的就是开发与培养学生的数学思维，促进学生掌握数学知识的同时激发学生对数学知识的探究性与对数学课程的兴趣，从而为学生未来深入数学领域知识创造坚实的基础。通过小组合作学习模式，可以促进数学课堂效率的提升，不断为学生的学习与素养的成长提供有力的依据与帮助，在满足学生学习需求的同时培养学生的协作精神、团队意识、表达能力等，为学生创造多种发展途径。

【关键词】小学数学  小组合作  学习指导  策略探究

【中图分类号】G623.5   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）29-0101-02

小学生具有鲜明的特质，具备探究欲望、好奇心、单纯的认知能力与具象的思维模式，想要落实小学数学的教学目标，通过小组合作学习是一种简单、快捷的途径，通过合作学习可以促进学生多种品质的提升，再加之教师新颖的教学观念与对学生的了解、多元化的教学方式等结合教学，可以引导学生建立自己的学习目标，明确学习目的，从而实现自主探究的数学学习模式。

一、合作学习在小学数学教学中的必要性

想要明确合作学习为小学数学带来的教学优势与必要性，就需要不斷明确当前教学背景，通过分析与探究来掌握当前学生的状态与学生的真正需求，从而在满足学生对数学知识汲取条件的同时制定合理的教学方向与计划，促进课堂教学效率的提升，实现学生数学水平与核心素养的稳定增长。

小学数学的教学背景是学生与教学现状结合而组成的。当前教学背景下，随着教育部门对新课改的不断号召以及我国十九大的召开，教育行业需要把提升学生考试成绩的教学目标进行转移，在满足学生学习需求的基础上实现学科水平与核心素养的双重提升，从而促进小学整体水平的提升。所以在教学中，教师要高度关注学生在接受学习模式、方式、思想等内容时的个人学习状态，从而及时作出调整，结合新颖的教学模式与方式来促进学生知识掌握速度的提升，提高课堂教学效率，促进课堂质量提高，让学生实现稳定的水平增长。

二、合作学习在小学数学教学落实中遇到的阻碍

结合我国大部分小学教学来看，小组合作学习已经成为小学课堂中的“常客”，无论是数学学科，还是科学、语文、英语等学科课堂中都有小组合作学习的身影，小组合作学习在不断的应用与实践中已经得到了初步的改善与熟练，经过教师的不断努力，在教学中也发现了小组合作学习中存在的问题，想要明确问题，就需要站在客观的角度上结合教学实际状况来分析，从而找出改善方向，制定合理的教学计划。

（一）单纯的合作学习模式，不能全面激发学生多方面能力

就我国大部分小学数学课堂来看，普遍存在实际教学中的小组合作学习模式单一的问题，导致在教学中缺乏教师的引导与干预，学生的小组讨论一开始便难以及时停止。虽然当前新的教育理念一直号召让学生来主导课堂教学的节奏，但是这种理念并不适合小学阶段，尤其是数学这种存在辩论性话题的课程，如果一旦学生发生争执不及时干预或掌控局面，极易对学生产生危害。所以教师要通过全程跟进的方式来掌控课堂教学的局势，通过加入游戏教学、情景创建、信息技术等方式来帮助教师掌握课堂教学节奏，还能提高学生课堂专注力与关注度，对数学课程不断产生兴趣与探究欲望，再加之小组合作学习模式为学生带来表达能力的锻炼，从而实现学生的课程知识、个人水平、个人能力等多种方向的成长，全面激发学生的多方面能力。

（二）教学评价过于陈旧，不具备较强的客观性

数学课程是一门极具特点的课程，小学数学课程的设立目的主要是通过有效的教学方式来促进学生数学思维的生成，实现思维与水平的整体提升。并且，数学知识具有独特的思维模式，无论是对于学生的喜好程度还是个人思想水平、数学水平等要求都较高，还具有复杂的抽象概念理论、关联性极强的知识点，教师想要为学生奠定坚实的数学基础，就要通过建立学生个人心理建设的方式来促进学生心理健康的发展与数学学习欲望的生成。小学阶段的数学知识相对于高年级的知识来说具有较为简单的特点，内容选择的主要目的在于促进学生数学基础的生成与数学思维的成长，利用基础的数学知识为学生的数学钻研提供依据。所以教师在教学中需要从思想、课程、心理建设等多种方向出发，促进学生整体水平的提升。例如，在教学中，教师可以把学生分为不同的层次，针对能力较高的学生采用客观模式的评价，对于中等学生采用激发兴趣与鼓励式的评价，针对能力较差的学生利用鼓励与引导式的评价，从而实现学生的整体提升。

（三）小组学习中的无效讨论占用课堂时间较长

小学阶段因为认知能力有限，所以对于课堂教学的目的与模式设立的目的等不能及时明确，所以在小组合作学习中，经常会出现教师只要开始组织课堂讨论，课堂中就会出现“沸沸扬扬”的场景，学生你一言我一语不停地说，而真正在讨论的话题只有很少一部分是关于数学知识的，这种问题导致的是有效教学时间的不足，学生没有目的的闲聊会导致课程教学时间的浪费，不仅没有充分发挥小组讨论教学的设立目的，还影响了课程教学的进程，从而造成了教学施行的反作用，在教学中教师要注重利用多元化的教学方式来主动掌握课堂节奏，从而促进课堂教学效率的提升。

三、如何在小学数学中落实小组合作学习

通过对小组合作学习在小学数学课堂中存在的问题进行深度的分析，从而明确教学应当改善的方向，在满足学生知识需求的同时，促进教师观念、思想现代化，提高课堂教学的效率，并培养学生的综合核心素养。从而落实教师的教学目标，促进学生全方位的培养与成长。

（一）结合多元化的教学方式，促进学生多方面的提升

结合当前我国大部分数学课堂教学时，小组合作模式的体现来看，普遍存在单一使用小组合作学习的模式，而这种单一模式在当下新时代的教学背景下，未免有些刻板，所以需要加入多元化的教学方式，从而多种角度进行教学，培养学生不同的能力与核心素养，从而实现学生多种能力的提升。例如，在教学中采用情景创建与小组合作学习模式的融合，能够促进学生数学知识落实的同时激发学生对数学课程的兴趣与探究欲望，从而完成教学目标。在学习《认识钟表》这一课程时，以往的教学方式都是由教师寻找一个闹钟或在课堂中带入一个人们生活中常见的表来作为教具，但是这种常见的模式并不能彻底掌握学生的关注度。在融合教学中，教师可以多找寻几个不同的钟表，要求学生对多个钟表进行观察，把学生整体进行合理的划分，组建为多个小组。把钟表中一致的与不一致的内容进行观察，如教师把钟表进行时间核对调整至一致，然后要求学生观察钟表的外观、时间等存在的差异性，通过观察与教师的引导，学生可以得到结论：时间与物体的形态、色彩等无关，时间是一个固定的计算单位。通过对时间环境的创建，为学生创造良好的探究环境，并通过小组研究进行思考结果相互交流，促进思维互换与结果探讨，从而实现学生之间不同结论的相互借鉴，在满足学生学习需求的基础上促进学生各方面能力的进步。

（二）更新教学评价机制，站在客观的角度上引导学生

教学评价，是教师通过对学生阶段性进步与退步的总结，完善的教学评价，需要教师站在客观的角度，利用宏观的眼光看待学生个体，对学生自身的学习能力与水平、综合素养与水平、个人思想与思维模式、细心与勇敢等品质进行全面的了解，并经过个人分析针对不同的学生制定不同的教学计划。在小组合作学习模式中，通过小组的探讨、学习，以及不通过学习方式的融合下，教师需要通過不同的评价机制来了解学生。在传统教育中，教师的评价机制都是建立在学生的学习成绩上的，学习成绩的好坏决定了一个学生的好坏，而这种机制从根本是来讲就是不健全、不完善、不客观的，教师由自身的主观思维以及教学环境为评价的依据，学生中有理论基础强以及实践能力强的偏向性，这种机制并不能全面的概括学生的好坏。所以需要通过完善的评价机制帮助教师明确学生的优缺点，由教师分析与引导让学生明确自身的优势与劣势，从而培养学生思辨的眼光，促进学生思维与思想的成熟。例如，在进行《位置与方向》教学中，教师需要组织学生建立不同的小组对位置与测量的知识点进行讨论，完成对位置与方向的初步认识，然后经过学生之间思想的交流，教师可以通过客观的评价机制来引导学生存在错误的问题，以及鼓励学生正确的思维。在教学中教师要注重建立良好的教学评价机制。良好的评价机制，可以引导学生建立良好的三观思想，深刻明确自身存在的发光点与需要完善的地方，并在日后不断通过实践把自身优点逐渐发展为优势，还能建立学生的学习自信心、促进学生阶段性的提升。

四、结束语

小学数学是学生生涯中非常重要的阶段，关乎着学生数学基础的好坏，但是因为小学生具备一定的特质，导致在教学中想要落实教学目标、提高教学效率，就需要采取有效的教学方式。在教学中采用小组合作模式，可以促进学生交流能力、表达能力、探究能力等多种能力的提升，再加之教师客观的评价机制引导与多元化的方法教学，帮助学生明确自身存在的优缺点，促进学生改善自身存在的问题，从而在保证学生数学水平提升的基础上提高学生的核心素养，实现学生全方位的提升与进步。

参考文献：

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