初中语文单元整体教学活动的创新开展

颜梅玲

【摘要】单元整体教学要求初中语文教师根据各个单元的整体结构去开展语文教学活动，将一个单元看成是一个基本的教学单位，统筹安排一个单元的教学资源、教学进度，将识字写字、阅读探究、习作指导等活动结合起来，形成一个有机的教学整体，以便循序渐进地提升学生的语言能力，打造有效的思维课堂。可以说，单元整体教学模式是培养学生语文学科素养的重要策略，所以初中语文教师要尝试组织单元整体教学活动，以便切实优化学生的语文认知效果。本文将阐述并介绍初中语文教师如何才能落实单元整体教学模式。

【关键词】初中语文  单元整体教学模式  教学策略

【基金项目】本文系2019年度三明市初中“壮腰”工程研究专项课题“统编本初中语文教材单元整体化教学实践研究”（课题编号：ZXKTC-1937）的研究成果。

【中图分类号】G633.3          【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）32-0086-02

常规的初中语文教学一直都是以分解、独立的课时任务为基础的，教师会将每节课的内容都安排得满满当当，一节课的知识容量非常大，而为了追赶教学进度，师生双方也习惯了单一互动形式，存在“教师讲，学生听”的教学问题，而这也必然影响着学生本身的语文学习状态。久而久之，初中生的语文认知结构便会呈现出单一、碎片化的现实问题，不仅很难迁移学习经验，难以实现自主学习，而且还会影响学生在问题解决活动中的能力表现。值得一提的是，现阶段统编版初中语文教材的编订便显现出单元整体教学的特点，即课文主题是相似的，且写作、口语交际也围绕单元主题展开。对此，初中语文教师便要积极组织单元整体教学活动，以便切实优化学生的语文认知状态，让学生建构完整的知识结构，为培养学生的语文学科素养打下坚实的基础[1]。

一、研读单元编排目的，设计单元任务

统编版初中语文教材的各个单元开端都设计了导入语，初步设计了单元教学任务。这一教材内容立足于整个单元教学基础之上，需要切实引导学生实现有效学习。因此，初中语文教师要客观分析各个单元的教学内容编排特点、整体教学目标，以便由此设计单元教学任务，找准单元教学切入点，以便切实优化学生的语文认知状态，让学生实现有效学习。

以统编版七年级上册第一单元教学为例，本单元的导入语便介绍了各篇课文的主题，即“多姿多彩的四季美景”，而在单元导入语中，也明确提出了以下几点要求：

朗讀课文;想象课文所描绘的自然美景;掌握好停顿、连读、重音等发音技巧，能够准确读出汉字音调，感受汉语的声调美;品读课文语言，学习比喻、拟人等修辞手法的表达效果[2]。

二、分解成课时模块，组织任务探究

在初中语文教学中组织单元整体教学有一个非常关键的教学要素，即师生互动是平等的、和谐的，学生才是探究单元任务的主人公，教师应该作为语文教学的指导者、启发者出现，让学生顺利实现有效思考。对此，初中语文教师便要将单元教学目标分解成课时任务，以探究模块的形式对学生提出学习要求，以便及时总结任务探究活动，切实突出学生的主体学习行为。

1.设计模块任务，提出探究要求

单元整体教学模式虽然立足于整个单元教学视角，但是我们无法在一节课上完成所有的单元教学内容，否则必然会出现粗制滥造、追赶教学进度等负面问题，反而不利于培养学生的语文认知能力。对于这一点，初中语文教师要将单元任务分解成模块任务，通过模块探究活动去引导学生探究语文知识，切实驱动学生，让学生主动学习语文知识[3]。在统编版七年级上册第一单元教学中，围绕单元教学任务，我就在《春》课文阅读中设计了如下学习模块：

模块一：学习课文中的嗡、朗润、酝酿、卖弄、喉咙、应和、嘹亮、烘托、静默、风筝、抖擞、健壮、呼朋引伴、花枝招展这几组词，自主认读，积累语言素材。

模块二：朗读课文，带着情感朗读课文，读准字音、声调，感知汉字的声调美;在朗读中，概括分析课文是从哪几个方面描写春景图的，说一说你最喜欢的一幅画面并说明理由。

模块三：文章读起来很清新有趣，给人以活泼可爱的感觉，请你找出课文的一个段落进行语言品读，并与同伴说说你的体会。

模块四：作者用了很多比喻句去描绘春天的景色，比如“刚落地的娃娃”“小姑娘”等，你能理解这些比喻吗？模仿这些比喻句造句，尝试描绘春天的景色。

模块五：再次朗读课文，在课文中标注重音、停练，在小组内展开朗读创造，实现小组评价。

模块六：品读课文中的比喻句、拟人句，说说这两种修辞手法的好处，分析课文的语言表达特点。

上述六个探究模块可以直接让学生明白这节课要读什么，直接便可启发学生，让学生思考应该如何读。而且，这几个模块任务都是围绕单元教学目标展开的，只是根据《春》这篇课文的具体内容进行了细化，可操作性更强，直接对学生产生了激励与引导作用。在此状态下，本班学生基本上都可自主阅读课文。

2.优化小组合作，突破探究任务

在单元整体教学模式的实践操作中，初中生的独立思考与合作探究都至关重要，只有让初中生主动展现自身的语文认知能力，使其成为单元整体教学活动的学习主人，才能充分发挥单元整体教学模式的启思、导学价值，顺利发展学生的语文学科素养，让学生实现长远发展。对此，初中语文教师便要积极组织小组合作学习活动，让学生分组探究模块任务。在《春》课时教学中，初中生如何才能顺利参与单元整体探究活动呢？我使用导学案辅助了学生，在导学案中详细罗列了上述六个任务模块，而学生也能由此明白自己要学什么、阅读重点，自主调整了学习状态。在课堂导入时，为了有效调动起学生的学习积极性，我还专门播放了一则记录春日美景的短视频，利用声像结合的视听资料激发出了学生对春天的喜爱之情，营造了良好的阅读氛围。

接着，初中生便要独立阅读《春》这篇课文，独立进行朗读创造，自主认读课文中的生字词，并划分课文中所描写的春景图，在课文旁做批注。接下来，便是丰富的小组合作学习活动，初中生不仅要在小组内讨论课文中有几幅春景图，还要说出自己最喜欢的春景图，集中精力去品鉴课文中的比喻句、拟人句，分析这两种修辞手法的书面表达特点，欣赏课文语言，在小组讨论中积累丰富的语言知识[4]。

三、实现知识迁移，锻炼学生思维能力

单元整体教学的一个重要功能便在于可以促使初中生在新知探究中自主迁移已有认知经验，逐步突出学生的主体学习行为，慢慢地让初中生成为学习的主人，从而切实锻炼学生的思维能力，让学生实现有效学习。对此，初中语文教师便要全面解放学生，鼓励学生进行知识迁移，让学生自主探究语文知识，切实锻炼学生的思维能力，从而真正为培养学生的语文学科素养做准备。在编版七年级上册第一单元教学中，在《春》课文阅读探究教学中，初中生就通過独立阅读、合作阅读与师生问答的方式自主分析了课文的写景方式，分析了比喻、拟人修辞手法的表达效果，形成了良好的阅读认知，而在此基础上，我就组织了群文阅读探究活动，让学生自主迁移了阅读经验。

统编版七年级上册第一单元中的三篇现代文，即《春》《济南的冬天》《雨的四季》都是写景类文章，是不同作者根据自己对自然美景的观察所展开的抒情创作，而且这三篇课文中都有比喻句、拟人句，美词佳句很多，所以我就设计了群文阅读议题，即“走进文学家笔下的四季美景”。《春》作为阅读教学案例，有效锻炼了学生的自主阅读能力，学生可以凭借自主阅读经验去分析其他两篇课文所描绘的自然景观、语言表达特点以及修辞手法的表达作用，学习重音与停连这一朗读技巧。因此，我就让各个阅读小组继续去探究《济南的冬天》与《雨的四季》中所描绘的景物特点，识读课文中的生字词，探究作者所产生的感想，通过朗读创造、阅读探究活动实现自主阅读。

四、读写结合，提高学生语言能力

单元整体教学将听、说、读、写活动看成是一个有机的统一体，是围绕单元主题去设计听说、阅读、写作任务的，在统编版七年级上册第一单元中，由于本单元的课文篇目都是以各位作者的人生经历、生活感悟为基础展开的文学创造，所以本单元的写作主题也是“热爱生活，热爱写作”，旨在让学生用文字去记录、描绘自己的生活经历，让学生积极表达自己对生活的热爱之情。通过课文阅读，初中生积累了足够的语言文字，而这就有利于促使学生自主应用语言材料实现书面创作，可以很好地培养学生的语言能力。因此，在单元整体教学中，初中语文教师还要组织读写结合教学活动，突破阅读、写作之间的限制，综合发展学生的语言能力。在统编版七年级上册第一单元中，在课文阅读中，我就有意识地引导学生积累美词佳句，让学生模仿修辞句去造句，让学生记录了春天、冬日景色，使其回想了自己对大自然的观察经验。这种做法实际上就可以让学生实现自主写作，可以有效锻炼学生的语言文字表达能力。在写作活动“热爱生活，热爱写作”一课教学中，我还让本班学生提前整理写作素材，确定自己所要描写的生活景象。

总而言之，在初中语文教学过程中培养学生的语文学科素养是改革趋势，而单元整体教学活动则可不断发散学生的思维意识，提升学生的思维能力、语言建构与运用能力，促使学生实现素质进步。因此，初中语文教师要积极组织单元整体教学活动，设计单元任务，创设有效情境，将单元任务分解成可操作的课时教学目标，通过丰富的师生、生生互动去落实单元整体教学任务，促使学生逐步攻克探究任务，使其学会阅读、自主写作，并在口语交际活动中内化相应的语言素材，从而有效发展学生的语文学科素养。

参考文献：

[1]卢立银.单元整体教学的构建与实施[J].中学语文教学参考，2018（35）：13-16.

[2]王璨.统编本初中语文单元整体教学的实践与反思[D].湖南师范大学，2018.

[3]秦开勇.单元整体教学在小学语文教学中的运用研究[J].课程教育研究，2018（32）：46.

[4]凌小珍.初中语文小说单元整体教学研究[D].赣南师范大学，2018.