在初中英语阅读教学中融入思维导图的有效路径

付勤

【摘要】在教学活动之中，思维导图是尤为重要的一种教学手段。可以帮助学生有效梳理关键信息，挖掘学生的各项潜能，构建完善的知识框架体系，强化学生的学习技能。本文就如何在初中英语阅读教学之中，融入思维导图，展开详细探究。旨在训练学生的阅读技能，强化他们的思维能力，促进其核心素养的健康发展，实现英语教学的高效性，为学生后续的英语学习奠定夯实基础。

【关键词】初中英语  阅读教学  思维导图  有效途径

【中图分类号】G633.41   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）32-0056-02

阅读，是英语教学中的关键一环。学生只有强化阅读能力，深入鉴赏文本，才能够理解文本信息，掌握文本的重要结构，吸收文本之中的关键线索，扩充知识体系，提升理解能力，发展语言运用水平。阅读教学的重要性可见一斑。为提升阅读教学质量，英语教师可融入思维导图，创新教学模式，发散学生思维，引导学生更为全面地进行文本阅读，提升阅读教学的有效性。

一、课前导入

在开展阅读活动以前，英语教师需要带领学生对本单元的阅读主题进行熟悉，结合本单元的主要内容，搜集相关资料，了解主题背景。学生的课前收集环节越是缜密和丰富，那么他们就越是能够快速地投入到文本阅读之中，从而消化文章内容，掌握阅读主题[1]。这就需要英语教师，在设计教案时，与初中生的实际情况相结合，借助思维导图的模式，引发初中生的学习积极性与主动性。如此一来，学生自然跟随英语教师的节奏，高效率地进入到英语课堂之中，完成学习目标。比如说，在带领学生学习人教版八年级上册《Where did you go on vacation》时。阅读材料与vacation息息相关。英语教师可围绕着“vacation”，在黑板上写下这一关键词汇，进行提问：“Boys and girls， what words do you think of when you see the word vacation？”假期对于学生并不陌生，相反的，学生在经过长时间的学习以后，往往对假期有着无限的期待之情。围绕着假期为主题，学生展开充分联想，课堂气氛瞬间活跃。有的学生说假期要去爬山;有的学生说假期要去游泳;有的学生说假期代表着放松;有的学生说假期代表着快乐;有的学生说假期可以和奶奶团聚。假期在每一个人的心中，都有着独特的代名词。英语教师在黑板上围绕着假期这一单词，将学生刚才所提出来的名词填写在周围，当学生看见这一单词时，就能够展开联想与想象。同时，英语教师还可以借助多媒体，为学生播放与假期相关的小视频。以丰富的画面，刺激学生的眼球，极大的提升学生的注意力，引起学生的广泛讨论。经过良好的课前导入活动，学生俨然对接下来的阅读文本产生强烈兴趣，开始预测文本内容，便于后续阅读活动的顺利开展。

在当下的阅读理论之中，教育者普遍认为，想要提升学生的阅读理解能力，就需要带领学生掌握充分的背景知识，挖掘教材内容，環环相扣，做好课前导入，激活思维导图，进行读前热身[2]。让学生能够以饱满的热情，去开展文本阅读，从而更好地理解文本内容。

二、读中梳理

在阅读教学过程之中，英语教师要学会利用文本信息，设置相应的阅读任务。让学生在阅读任务的引导下，亦步亦趋地开展阅读活动，掌握阅读内容[3]。借助思维导图，将阅读文本中的主要信息，以更为直观的方式，呈现在学生的面前。从而帮助学生梳理阅读脉络，掌握阅读目标。比如说，在学习人教版七年级下册第六单元《Im watching TV》时。首先，英语教师需要带领学生略读文章。在第一次阅读的过程之中，能够精准地找到段落的中心句，用笔进行标注。中心句是段落的灵魂所在，通过了解中心句，可有效把握文章的整体意思[4]。这一过程，主要考查的是学生的略读能力。学生能够用眼睛去把握住文章中的局部，从而分析文章整体，了解文本的整体内涵。在略读的过程之中，学生找到中心句。第一个段落的中心句是：“Toady is the dragon boat festival. It is 9：00 am，and Zhu Hui family are at home.”第二个段落的中心句是：“but there isnt a dragon festival in the us，so it is like night for Zhu Hui and his host family.”当学生找到中心句以后，英语教师可进行提问：“Boys and girls， what key words can you find through reading？ What words always appear in the article？ Why are these words repeated？”在掌握关键内容以后，学生对于文章探讨的主题有了定论，文章从中外两个家庭切入，分析Zhu Hui的端午节生活。展现中国和西方国家对待端午节的不同态度，从侧面反映着中西方完全不同的文化差异。在关键词的引导下，学生能够有效地把握文本内涵。

在略读结束以后，英语教师要带领学生进行再次阅读。和第一次阅读不同，这一次阅读要更为细致，在阅读的过程之中，收集文本中的重要信息，强化文本记忆。学生进行细读，围绕着端午节为主题，将两个不同家庭，不同国家的一天，进行有效串联，完成思维导图。借助思维导图，有效联系关键词汇与中心句。在每一个关键词的下面，还可突出更为详细的文本信息，让学生结合自我经验，对端午节产生深刻思考。

融合思维导图，开展阅读活动，能够以一目了然的方式，让学生顺利梳理文本信息，掌握文章脉络。在一定程度上，可以减轻学生的学习负担，弱化学生的畏难心理。提升学生的学习成就感，帮助学生更为积极地开展英语学习活动，提升学习效率。学生可结合自我学习习惯，自行构建思维导图。在反复阅读之中，扩充知识结构。一方面能够有效强化他们的阅读水平，另一方面还可锻炼他们的思维品质[5]。

三、读后环节

在阅读文本内容以后，学生还需对文本的内涵与意义，进行全面了解。学习文本结构，写作风格，以读促写，进行知识迁移。只有这样，学生才能够有效巩固所学内容，提升英语成绩。比如说，在学习人教版七年级上册第四单元《Wheres my schoolbag？》时。学生的可围绕“kate’s room”为主题，对阅读文本展开复述。在这一文本内容之中，蕴含着大量的信息，英语教师可借助思维导图，将其

“keys”“books”“desk”“ruler”等等。在之前的阅读过程之中，学生对于文章的主要信息已经全盘掌握。借助思维导图，英语教师引导学生，进行自由发挥，复述文章主要内容。在复述以前，英语教师可先做示范：“I live in the same room as my sister. There are all kinds of things in our room. I am a very clean person. My things are put in a fixed position. My keys are in my backpack and my books are on my desk. My sister is different from me. Her books are everywhere and her keys are often missing. I think I should make a rule so that the room wont be so messy.”在教师的示范下，学生根据思维导图，对文章进行复述。通过复述，有效巩固所学词汇，掌握文本内容，强化语法能力。以思維导图的方式，重新梳理文章结构，便于学生写作活动的顺利开展。之后，英语教师可要求学生围绕着“my room”这一主题，绘制思维导图，进行英语写作。在学生绘制思维导图的过程之中，英语教师要指明方向：“Whats your room like？ Whats in your room？ Do you like your room？ Where are the things in your room？”学生对答如流，回答清楚各个问题，能够更为清晰地开展写作活动。

四、结束语

在英语教学中，阅读教学是重要一环。英语教师需强化自身的综合素养，结合阅读前、中、后三个环节，设置相应的思维导图。在绘制思维导图的过程之中，善用关键词、中心句、图像等要素，提取文本精髓，引起学生们的广泛讨论。带领学生深入探究文本内容，强化文本的记忆能力，提升阅读水平。

参考文献：

[1]李炜.初中英语思维导图教学方法的应用研究[N].中学生学习报·教研周刊，2020-02-21（285）.

[2]宛炼刚. 初中英语思维导图教学策略研究[N]. 学习周报，2020-04-27（148）.

[3]杨燕勤. 初中英语思维导图微信公众号的调查研究[N]. 中学生报（教研周刊），2020-07-06（9）.

[4]朱海燕. 初中英语思维导图的策略探究[N]. 考试报·教研博览，2021-02-16（68）.

[5]许景艳.初中英语思维导图模式下的阅读与“悦读”[J]. 科学咨询（教育科研），2020（10）：177.