“双减”之下的小学数学作业设计的思考

龙玉珍

作业设计与批改属于教学中的重要环节，不仅能检验学生的学习效果，也能帮助学生复习巩固所学知识。作业也是课堂教学的延伸，是师生互动交流的有效途径。长期以来一些教师布置的作业数量过多，质量较低，学生学业负担过重，而且也达不到温故知新的目的。随着“双减”政策的推出，教师在设计作业时应控制作业数量，重视作业质量。为此，本文结合小学数学实际探讨“双减”政策下数学作业设计的策略，以供参考。

2021年7月24日我国颁布了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（简称“双减政策”），旨在有效减轻义务教育阶段学生过重的作业负担与校外培训负担。在此背景下我们数学教师如何科学设计作业，控制作业数量，提高作业质量，帮助小学生达到温故而知新的目的，成为当前亟待解决的一个课题。

一、小学数学作业设计中存在的问题

（一）作业设计目标模糊不清

长期以来数学教师所设计的作业功能较为单一，难以准确体现出预期的教学目标。同时，数学作业也未充分体现出学生的主体地位，忽视了培养学生自主探究的精神。在此背景下，大多数学生做作业只是为了应付教师的检查，获得好的考试成绩，未能充分发挥出作业应有的作用。

（二）作业设计内容比较单一

小学数学教师布置的作业以书面题目为主，大部分为选择与计算题，极少涉及文献检索、观察检测、实践活动、社会生活调查等类型的作业。大多数作业的形式都是练习题，内容枯燥重复。

（三）作业负担过重

受传统应试教育的影响，很多数学教师将分数视为主要教学目标，喜欢采用“题海战术”，安排过多的作业。这严重挤占了学生的课后时间，学生没有时间去休息、锻炼、玩耍，对数学课渐渐失去兴趣。美国教育问题研究专家哈里斯·库帕对家庭作业时间与成绩水平间的关联性进行了长期研究，认为小学中高年级学生的学习成绩与家庭作业量之间的相关性几乎为零。因此，单纯想要通过作业数量来提升学习成绩，势必会让学生的学习负担过重，削弱学生的学习积极性，不利于教学工作的展开。

二“双减”背景下小学数学作业设计对策

（一）增加作业的趣味性

兴趣是最好的老师，也是学生主动做作业的动力来源。因为学生有了兴趣才可以学好数学，也才能主动参与课堂教学活动。数学这门学科的逻辑性、抽象性较强，对小学生而言学习难度较大。因此，教师在设计作业的时候必须综合考虑诸多因素，采用多元化的手段设计数学作业，解决数学作业单调性的问题，增加作业的趣味性。以分数教学为例，笔者安排了一个灵活的作业，要求学生采用分数的方式表示自己。学生认为这项作业很有新意，当天交上来的作业也很有趣，但是基本都是正确的。其中，一些学生的答案是“我是家中的三分之一；我是班集体中的四十分之一；我是中国人口中的十四亿分之一……”又如，在复习“乘数是一位数的乘法”时，笔者设计了帮助小猫找门牌号的小游戏作业：“小狗生日快到了，邀请好朋友小猫去他家做客，门牌号是117号。小猫高兴地答应了。但是当他来到小狗所在的小区时呆住了，这里的门牌号竟然是一些乘法算式。那么，同学们，你们能帮帮小猫吗？”通过多媒体图片的展示，让这项作业变得有趣，学生在轻松愉快的氛围中练习了运算方法，锻炼了计算能力。上述作业形式贴近学生的生活实际，也打破了传统数学作业枯燥单一的模式，让作业变得更有趣，非常實用，学生能够被这种类型的作业吸引，增加学习兴趣。

（二）设计生活化作业，锻炼学生的自主学习能力

数学源自生活，与人类的生活密切相关。为此，数学教师在设计作业内容时可从学生的生活实际情况出发，布置一些富有生活情趣的数学作业。一方面可以让学生看到数学知识与自己生活的密切联系，增加学习动力；另一方面也能促使学生主动思考，在现有生活经验下解决数学问题，锻炼他们的自主学习能力，并加深对所学知识的理解。比如，在讲解了“长方形与正方形”的相关内容后，笔者设计了一道生活化的数学作业，由学生扮演室内设计师，为老师设计新家。通过多媒体技术展示教学课件，让学生观察房间内的图片，然后提问：“假如只装修房间的地面，应该如何设计装修方案？”“房间的长、宽应该如何计算？面积如何计算？”“若知道装修材料价格后能否估算一下房间装修大概需要多少钱？”通过这一系列问题激起学生的好奇心，引导学生运用所学的长方形与正方形的知识去解决生活实际问题，使其巩固所学知识，促使学生积极开动大脑，围绕实际情况解决生活中的装修问题，从而提高了数学作业创新设计质量。

（三）设计层次性作业，让每位学生都有所提高

班上每个学生的思维能力、学习水平都存在明显的差异，因此他们的数学成绩也是千差万别。数学教师要认识到学生在学习方面的差异性，根据本班情况设计出有层次性的作业，确保每个学生都能发挥出自己的学习能力，在完成作业后都能有所进步。首先，要对班上的学生分层，将学生的学习成绩与日常表现作为依据将他们划分为三类：A类、B类、C类。A类学生做难度大的作业；B类学生做难度中等的作业；C类学生做难度较小的作业。然后设计分层性问题，要求三类学生完成。比如，在讲解圆柱体表面积的知识后，设计了下列分层作业：（A）孙悟空的金箍棒底面半径是4厘米，侧面积是50.24平方厘米，请计算金箍棒的表面积是多少平方厘米？（B）孙悟空的金箍棒底面半径是4厘米，长度是1米，请计算金箍棒表面积是多少平方厘米？（C）孙悟空的金箍棒底部周长是8厘米，长度是1米，请计算金箍棒表面积是多少平方厘米？最后，配合一些激励措施，在题目的旁边写道：若每类学生能够成功完成比自己能力更高水平的题型，老师会奖励橡皮擦或者圆珠笔。在分层作业的基础上配合激励措施能充分激发学生的学习热情，提高数学教学的有效性。

（四）设计实践性作业，培养学生的数学知识应用能力

学习数学知识的最终目的是为了培养学生运用数学知识去解决生活中存在的现实问题，提高学生的知识应用能力。若学生只会解答课本上或试卷上的数学题则失去了学数学的真正意义。为了锻炼学生运用数学知识解决实际问题的能力，需要开展一些实践活动。为此，数学教师在设计作业的过程中可适当安排一些实践性作业，让学生在现实生活中去接触、感知、运用数学知识。比如，在教学了数量关系式“单价×数量 = 总价”后，笔者安排了一个实践性作业，为班上学生每人发放了一张自制购物卡，卡上面的内容如下：商品名称、单价、购买数量、列式计算购买商品所需的价钱、你支付的钱以及收银员找回的钱、购物时间与地点等。要求学生在父母的陪同下带着这张购物卡去购买一样商品，由父母监督学生填写购物卡内容。如此，学生就会思考自己想要买什么商品，并认真观察商品的价格，最终确定购买数量，运用数学知识去计算需要支付多少钱，等等。通过购物活动让学生复习了课堂知识，而且也培养了他们从生活中去发现数学问题，解决数学问题的能力，让学生体会到学习数学知识的意义所在。布置实践性作业可采用小组合作的方式，对于一些难度相对较大，过程较为复杂的作业，数学教师可安排各学习小组去完成。

总之，在“双减”政策的背景下，小学数学教师一定要重视作业的设计安排，遵循“趣味化、层次化、生活化、实践化”的原则设计出各种各样的数学作业，充分反映出学生学习的主体地位，让学生能够快乐地完成数学作业，增加做作业的自觉性与主动性，逐步提高学生的数学学科素养。