谈初中英语分层教学的组织应用

2021-04-14 08:20邱学华
课程教育研究 2021年30期
关键词:分层教学初中应用

邱学华

【摘要】进入初中,学生英语学习质效及成绩开始出现分化现象,分层教学成为需求。但,分层教学不仅指向解决成绩分化,还为了匹配学生的个体学情差异。分层教学的核心目标是公平教育,使教学服务到每名学生。初中英语分层教学组织应用上可关注四点:分层依据多元化、课堂教法多元化、组建分层小组、课下作业分层设计。

【关键词】初中  英语  分层教学  应用

【中图分类号】G633.41   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2021)30-0068-02

一、对英语分层教学的解析

(一)分层教学的目的

即便学生成绩没出现分化,分层教学依然有应用价值。分层教学的目的并不唯一指向提升“后进生”成绩并同时满足学优生发展需求。分层教学目的可分为两点:第一,旨在解决学生成绩分化问题,通过教学内容(主要是难度)分层,使“后进生”能听得懂、跟得上,同时还照顾部分有英语学习天赋学生,为其向更高水平发展提供条件;第二,基于多元智能理论落实个性化教学。因学生在学习特质上存在差异。有的学生习惯于感性思维,有的学生抽象思维能力强……教师自身教学的习惯和特长,可能对这名学生是非常匹配的,但另一名学生可能就不适应。因而,分层教学的另一个目的,是通过教学方式变化,去主动满足学生个体学情差异。

(二)分层教学的难点

组织分层教学难度大,主要有两点:

第一,如何分层。学生成绩有分化,但成绩波动性也很大。完全按测验成绩进行分层,不尽合理。以成绩为唯一分层依据,很可能会出现问题:一些暂时成绩波动的学生学习受到影响。本来学习力水平不高的,可能被分到最上層,增加了其学习负担,造成学习困难;偶然没考好的,可能被定为“后进生”,学习难度降低,会使假“后进”变成真后进。

第二,如何组织。在一些生源少的学校存在合班制,即,一个班中同时有多个年级的学生。教师半节课教一年级、半节课教二年级——这种方法并不适用于常态的初中英语课堂。最明显的,会影响教学进度,使整个班级教学质量下滑。另外,会影响学生心理。一些被划分为低层次的学生,会产生自卑、厌学情感,这违背了分层教学的初衷。

(三)分层教学的误区

分层教学最易出现的误区有:第一,分层公开化。一旦学生意识到被分层,特别是被定到下层的学生,会产生负面心理;第二,分层依据简单化。仅以成绩为分层依据的教师不在少数。造成的后果是策略不合理(仅从教学内容难易上去设计策略),不能满足学生个性需求和特质。

二、分层教学组织应用实践

(一)分层依据的多元化

分层依据不合理,会使分层教学的实施无法开展。分层应不以成绩为唯一依据,但并不应排斥成绩——分层的依据可关注几点:第一,成绩。以学生学习成绩为依据,可以量化,易于把握。但缺点是成绩有波动性,而分层的调整不宜过于频繁。另外会给部分学生造成负面心理;第二,思维。基于英语学习的需要,以学生的思维特征进行分层。包括,思维偏于抽象还是直观、记忆能力如何、思维的创新性和灵活性;第三,情感。情感依据包括两方面,一是学生对英语学习的态度积极还是消极,二是学生间的情感关系(将关系较好的学生分在同组)。

(二)分层学习小组建立

分层的操作方法其实是分组。需要注意,分组不是将高层次学生分在同组、将“落后生”分在同组,而是将不同层次的学生打散平均分到各组,使各组的学习力平衡。这样做的理由是:第一,避免了分层公开化。学生不清楚教师的分组依据,且各组间的学习力水平相对均衡,不会产生消极心理;第二,小组间形成竞争关系,益于激发学生的学习积极性;第三,互助。前面分析,组织分层的一个难点是在课上无法对不同层次的学生分别讲授。小组内学生具有层次,则在一定程度上解决了这个问题。即,组内学优生担当“小老师”职能,对同学进行辅导。而学优生的学习并不因此受到影响,因为指导同学的过程,也是对知识梳理巩固,对学习同样起到正面促进作用。

(三)课堂教法的多元化

分层教学在课堂上的操作主要是两种。

一是针对个别学生的专门辅导。即,在授课过程中,低层次的学生可能因各种原因(思维慢、基础不实等)跟不上节奏。教师在教学中通过师生互动、观察、小检测等方式发现这些学生的问题,并当堂进行知识点的专门复讲,解决困惑、疑问或遗落。这种方法的优点是即时,趁学生思维还在学习状态中,完成对低层学生的差异性辅导,辅导效果较好。但缺点也很明显,影响了其他同学学习——本来已经听懂了、学会了,还要再听一遍,耽误时间。所以,这种方法不宜常用。对学生的个别指导,主要还是应安排在课下或完成主体教学后。

二是多元教法。多元教法即在讲授一个知识点时,同时使用多种方法。这种方法是依据多元智能理论,针对学生学习特质的差异性。即,一种教法可能会“顾此失彼”,适应这部分学生,就无法满足另一部分学生。因而,教师直接用两种教法同步组织教学,一种教法偏于直观,另一种教法偏于抽象,总有一种教法是与学生个体匹配的,从而完成教学的分层。比如,在讲授“Welcome to china”一课时,教师设计采用情境表演法和语法分析法结合。请几位学生上台来分别扮演Maria、Mr.Brown、Mom等角色,进行情境对话表演:“Good morning, Mr.Brown! Nice to see you.”“Good morning, Maria! Nice to see you, too.”“Mom, this is my teacher, Mr. Brown…”“How do you do?”在学生进行表演的同时,教师提示学生注意语法、语序,“英语的表达,在思维逻辑语序上和汉语有区别,同学们要注意分辨。在一般陈述句时,和我们汉语的语序是一样的,如This is my teacher——这是我的老师。而在有修饰词的时候,常常是定语、状语前置。如Good morning,Nice to see you,How do you do等。汉语不会这样表达,‘好,早晨’‘高兴,见到你’‘好吗,你’”……两种方法共用,起到了几个作用:第一,对于部分学习情感偏消极的学生,情境法的趣味性可以有效调动学习积极性;第二,情境具有极强的直观性,一些习惯于感性思维的学生通过这个情境可以快速把握句型,并即时完成有效记忆(实际上,习惯于感性思维的通常是那些处于较低层次的学生——这点应引起教师注意,在教学中应多使用直观性强的教法,以适应这部分学生的认知特点);第三,在情境表演的同时,教师对句型、语法进行了解析,对于一部分擅长抽象、归纳思维的学生来说,这可使他们从语法理论角度来掌握知识。所学更具条理性、规范性,也与他们的理解、记忆习惯对应。这样,因为对一个知识点采用了多元教法,使不同层次(主要指认知习惯层次)的学生都可以完成有质、有效的学习。

(四)课下作业分层设计

课下作业的分层设计比课堂的分层教学相对要容易掌控,因为大多是学生独立完成。但这同样需要注意,不宜将分层理念公开化。教师可以将课下学习活动和作业分为两个部分:一部分是大家必做的,是基础层学习内容,照顾到学习力和学习水平的“基层”,以课纲要求的内容和难度为标准;另一部分是拓展,给所有学生布置,但允许学生根据情况自选。有兴趣、有能力建议尽量去做,兴趣低、感觉有难度,可不做。以必做和选做来完成对作业的分层。比如,“Where are you from”一课,教师给学生留下的基础必做作业包括:(1)反复诵读教材句型对话,并达到背诵水平。掌握句型“Are you Jane?”“What’s your name?”“My name is Sally.”“Where are you from?”“I’m from Canada.”并能根据实际交流需求,更换其中变量词汇,如“Jane\Canada\Sally”换成交流对象或自己的名字(地名);(2)在这個基础上,背记“canada\England”等教材中的国家地名单词;(3)阅读教材中的情景对话,能正确完成句型的完型填空。建议学生选做的作业包括:(1)你还喜欢哪些国家或地区,通过网络或字典自己查找对应的英语词汇,根据兴趣拓展词汇量(如教材之外的韩国、马来西亚、印度等等);(2)基于前两课所学内容(陌生人相互介绍、认识及询问姓名、来处),根据实际设计一个交际场景,并进行对话编写。这样分层设计的作业,既可保证所有学生能够达到基础学习目标,又给有能力、兴趣的学生提供了个性发展平台。

综上所述,初中英语组织分层教学,其目的不仅是被动解决学生成绩分化问题,也是基于学生个体学习特质存在差异性的考虑。分层教学既是要保证公平教育,使全体学生都能跟上学习进度,又是为学生创建最适宜的学习环境、条件,满足学生个体的成长需求。初中英语的分层教学,应避免公开化、分层依据简单化等问题,可重点关注分层依据多元,组建分层小组,教法多元及课下作业必做、选做结合等策略。

参考文献:

[1]张秀萍.基于微课的初中英语分层教学探究[J]. 文理导航·教育研究与实践,2020(3):9.

[2]张丽云.层层深入 层层进步——初中英语任务型分层教学探究[J].科普童话,2019(15):37.

[3]黎娟.初中英语教学中分层教学法的应用策略探讨[J].东西南北:教育,2020(5):1.

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