实施“说理”教学 提升小学生数学素养

邱鸿华

【摘要】在核心素养理念引领下的小学数学课堂教学中，教师要关注对学生数学思维、数学语言表达等多元能力的培养，有针对性地提高学生的数学说理能力。本文先阐述了小学数学教学的基本现状，阐述了说理教学在小学数学学科中的應用意义，并从明确说理教学任务、维持良好说理氛围、设计说理实践活动、增强说理训练力度等四个方面，探讨了基于说理教学的小学数学学科教学改善策略。

【关键词】说理教学  小学数学  数学素养  说理氛围

【基金项目】本文系福建省教育科学“十三五”规划2020年度课题《实施小学数学说理课堂对师生教与学行为转变的实践研究》（课题编号：FJJKCG20-190）的研究成果之一。

【中图分类号】G623.5  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）21-0003-02

在新课标全面推行的背景下，我国小学数学学科也开始重视学科素养培育。对于小学数学教师来说，也应该立足于这些内容推动整个学科教学的创新转变，切实强化学科教学的最终成效。目前很多小学数学教师已经在学科教学中积极开展数学素养的培育，但最终取得的效果还比较有限。基于这种现状，小学数学教师可以考虑积极引入说理教学模块，使得学生在课堂中的思维可以变得更加灵活，并切实提高学生的学科实践能力。下面也主要以此为切入点，谈一谈说理教学在小学数学学科中的有效应用方式。

一、小学数学教学的基本现状

相较于其他学科来说，小学数学学科中有很多逻辑性和抽象性的知识内容，给学科教学的有效进行带来了较多阻碍。这也要求小学数学教师在开展教学活动的时候可以较好转变教学氛围，提高小学生参与课程学习的积极性，同时也要切实降低学科教学的难度，使得学生可以深入浅出地认知学科关键知识点。但是结合当前我国小学数学学科教学的基本现状来看，有较多教师在开展教学活动的时候都存在较多问题，导致学科教学的效果很难得到充分保证。特别是部分小学生在学科教学过程中已经产生了较为显著的心理抵触，同时对于学科的兴趣也普遍不高。在学科教学过程中，这些学生总是被动参与到教学活动中，也就无法达到预期的学习效果，应该在后续教学中引起充分重视。

二、说理教学在小学数学学科教学中的积极意义

通过上文分析可以知道，当前我国小学数学学科教学活动还存在较多问题，无法取得预期教学成效。在这种情况下，如果教师能够灵活使用说理教学模式，就可以较好改善这些问题。一方面，说理教学模式的引入可以较好优化课堂教学活动，使得学生积极参与到学科教学活动中。这主要是因为说理教学活动可以构建趣味性教学情境，同时引导学生在教学情境中自主探索与分析，充分调动他们的学科思维，使得教学任务可以较好完成。另一方面，说理教学模式的全面应用可以较好提高学生的学科实践能力。特别是教师通过设计一些说理实践课例，就能够直接锤炼学生的学科素养，使得教学活动更容易取得预期效果。

三、小学数学教学中说理教学的应用策略

（一）明确说理教学任务，发展学生学习自主性

小学数学教师在开展说理教学活动的时候，应该充分明确说理教学任务和目标，使得后续进行的教学活动具有更强的针对性，同时也可以给学生的学习活动提供较好方向。这也要求教师可以在课前时间里针对教学内容进行全方位的分析，同时还要根据学科特点和教学内容逐步明确说理教学的具体任务。在这个过程中，小学数学教师可以结合新课标的相关要求，全面引入三维目标模式，立足于知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三个维度进行教学目标的细化。这样以后，说理教学任务的设计就具有较强的合理性，同时也使得教学任务可以在课堂环境中得到较好贯彻，对各个学生的自主学习活动也产生一定的引导。比如在北师大版小学数学五年级《轴对称与平移》教学过程中，教师就应该在开展说理教学活动之前，先明确课堂教学目标，并通过这些教学目标导出具体的教学任务。本节课中的知识与技能教学目标在于让学生掌握轴对称图形的特点，并能够在方格纸上结合轴对称图形的一侧绘制另一侧。过程与方法目标在于让学生掌握轴对称图形的特点，并在课堂上跟同学密切沟通与互动，学会如何平移图形。情感态度与价值观目标则要求学生学会如何跟其他同学合作学习，并增强自身对数学学科的求知欲与探索欲。基于这些目标，教师就可以较好细化说理教学任务，使得学生可以在课堂环境中逐步掌握轴对称图形的知识要点，并跟其他同学积极探索图形平移的方法，在热烈讨论与交流的氛围中感知教学核心内容。

（二）维持良好说理氛围，培养学生思维灵活性

小学数学教师在课堂环境中也应该维持良好的说理氛围，切实提高学生的思维灵活性。这也要求小学数学教师可以全面贯彻学生主体的教学模式，同时还要充分关注学生在说理教学活动中的具体表现，明确学生的教学体验水平。事实上，当前我国小学数学新课标体系已经明确指出教师要充分凸显学生的主体地位，使得小学生真正成为课堂的主人。在说理教学活动中，教师引入以生为本的教学理念，也可以提高学生在课堂环境中的自由度。在具体优化说理氛围的时候，教师可以跟学生进行密切沟通，同时还要引导学生相互之间进行交流互动，使得学生的思维变得更加灵活，在课堂环境中敢于表达、勇于表达，最终也就可以较好保证学科教学效果。比如在北师版小学数学六年级《圆》教学过程中，教师就可以积极优化课堂教学氛围，提高学生在课堂教学活动中的积极性。教师在课堂导入阶段中，可以考虑使用多媒体技术展示不同图形，让学生通过多种图形的对比，直观掌握图形的特点。在加入图形的时候，教师可以选择一些椭圆等图片，引导学生相互讨论。在学生充分讨论以后，教师就可以通过一问一答等方式跟学生进行交流互动，并在这个过程中总结圆形的特点，引出本节课的教学内容。在这个过程中，教师也要充分激发学生的交流积极性，尽量让学生说出关键教学知识点，加深他们对于这些核心要点的掌握水平，同时也可以较好提高他们的思维灵活性。通过这种交流互动活动，就可以显著锻炼学生的说理能力和思维能力，使得说理教学活动取得预期的成效。

（三）设计说理实践活动，强化学生表达能力

小学数学教师在使用说理教学模式的时候，也应该设计一些课堂实践活动，并通過这些活动切实提高学生的学科实践能力。事实上，数学学科的很多教学内容单靠理论教学活动是很难取得较好成效的，同时也会导致课堂教学活动变得非常枯燥，引发学生的心理抵触。在这种情况下，教师也要结合课堂教学内容设计合适的说理实践活动，使得学生在实践场景中灵活运用自己所学习到的学科知识，提高他们的学科实践能力。这样以后，说理教学模式就可以较好发挥强化学生数学思维能力等作用，使得学生学科素养可以得到显著提升。比如在北师大版小学数学五年级《用方程解决问题》教学过程中，教师就可以考虑在课堂环境中开展小组分工合作竞赛活动。即教师在课堂教学中段的时候，班上学生已经初步掌握了使用方程解决问题的方式。这个时候教师就可以将班上学生分为数个小组，进行解题大赛活动。小组成员一般为五人左右，共同解决教师展示的数学应用问题。在解题过程中，小组成员需要快速分析题干内容，并做好不同成员的相互协作，才能够在最短时间里完成解题任务。教师在这个过程中需要做好组间巡视工作，观察各个学生参与说理实践竞赛活动的具体表现，同时还要总结本次实践活动存在的不足与欠缺，使得这套教学方式可以在后续教学过程中得到较好的创新转变。

（四）增强说理训练力度，锤炼学生学科素质

小学数学教师在开展说理教学活动的时候，也应该切实增强说理训练力度，在训练活动中不断锤炼学生的学科素质。在传统教学活动中，很多小学生对于教师教学内容深信不疑，导致他们在课堂教学中没有进行自主思考，很难形成较强的学科思维能力。这种情况对学生的学科素养培育活动是极为不利的，应该在后续教学过程中进行针对性的调整。对于教师来说，通过专项的说理训练活动，就可以逐步打破学生的这些认知态度，提高他们在学科教学中的思维灵活性，并引导他们自主探索学科内容，提高他们的综合学科素养。比如在北师大版小学数学四年级《线与角》教学中，教师就可以在课堂环境中引导学生进行“角的度量”的专项教学活动，引导各个学生学会如何测量角。在学生都学会如何正确测量角以后，教师就可以组织展示一些测量例题，让学生进行自主测量。这个时候，教师也可以考虑故意设计一些错误题目，同时还要保证学生能够比较容易发现这些错误。部分学生发现题目错误之处的时候，就有可能会当面提出。教师遇到这种情况以后就要对学生进行当面表扬，并让学生说出自己发现错误之处的过程，并顺带进行教学知识的巩固。通过这种方式，教师就可以较好通过说理训练活动培养学生的质疑精神，并在这个过程中强化学生的思维灵活度，较好提高学生的学科素养水平。

四、结语

综合来看，说理教学模式可以在小学数学学科中取得显著作用，应该在后续时间里引起充分重视。作为一名小学数学教师，也应该在平时加强自身对于说理教学模式的认知水平，同时还要做好自身跟其他教师的教学交流活动，分享说理教学模式的应用经验。在具体使用说理教学模式的时候，教师也要做好课前准备工作，并进行说理任务的合理分配，使得每一个学生都可以在说理教学活动中获得较为显著的教学体验。这样以后，说理教学模式就能够在小学数学学科中取得较好的作用，实现小学生数学素养的综合培育。

参考文献：

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[3]钟梅玉.小学低段数学说理课堂存在的问题及对策分析[J].考试周刊，2021（74）：64-66.