基于核心素养的小学科学高效课堂的构建

倪克胜

【摘要】新一轮基础教育课程改革特别强调学生科学核心素养的获得。《小学科学课程标准》也明确提出了培养学生以科学探究精神为核心的核心素养。作为一名小学科学教师，在教学的过程中要持续关注基础科学知识的讲解和传授，也需要通过基础理论引导帮助学生形成一定的科学探究意识，引导他们在实验操作的过程中能够认真思考，提高实践能力。本文就以构建小学科学高效课堂，培养学生科学核心素养为基础性内容，进一步探讨培养策略问题。

【关键词】小学科学;高效课堂;核心素养;以生为本

中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：0493-2099（2021）07-0088-02

小学科学课高效课堂的构建不仅需要教师具备丰富的科学知识，也需要教师不断顺应新课程改革的具体要求，以核心素养教学为依托，帮助学生在学习知识的过程中，能够获得科学认知，增强科学探究能力。在今后科学实践操作的过程中，能够积极主动地探究问题，在生活中可以运用所学知识理解并解决现实生活中的问题，增强知识的应用能力。在课堂教学的过程中，教师需要密切关注学生知识的应用问题，促进学生实现知识的融会贯通，获得科学核心素养。

一、创设教学情境，激发学生探究学习问题的意识

兴趣是学生学习的动力，教师在小学科学课教学过程中，如果能够结合学科知识，为学生创设生动形象、有趣的教学情境，那么就可以极大地激发学生探究学习的兴趣。引导他们跟随教师的描述，在特定的情境中，更加直观有效地感悟趣味性实验现象，探索科学知识的奥秘。在这样浓厚的科学实验学习氛围中，也可以有效激发学生的问题意识。引导学生围绕所观察的科学实验现象，进行深度思考，主动探寻知识，深化理解所学内容。

例如，讲解“昼夜交替现象”这一内容时，教师为了进一步激发学生的兴趣，可以为学生创设生动有趣的教学情境。与此同时，核心素养培育也要求教师不断优化教学活动、组织形式，以丰富生动的教学环节吸引学生的注意力，激发他们探究问题的意识。教师可以使用多媒体为学生播放白天和夜晚交替现象的动画小视频，让学生身临其境，进一步思考出现这些现象的原因是什么。在使用动画小视频营造氛围结束之后，教师还可以给予学生一些思考问题，引导学生围绕这些问题进一步探寻昼夜交替现象出现的科学本质。

科学精神就是需要学生通过理论学习进而打开思路，敢于并且善于在观察现象、实验操作的过程中发现问题，提高研究问题的能力。这一能力的培养需要给予一定的兴趣，教师在科学课教学的过程中，为了进一步提高教学效率，可以通过一定的情境创设激发学生的求知欲望，带领他们更加积极地打开思路，主动投身于科学知识的学习和操作过程中，进一步丰富认知，体验探寻科学问题。

二、注重引导交流，促进学生灵活、独立思考问题

师生之间的交流对于小学科学教学能够起到非常重要的作用。单纯依靠讲授法实施科学课教学活动，会让学生产生乏味的心理。所以教师需要合理安排教學环节，加强师生之间的交流互动，既能引发学生对于学习知识的关注，又能很好地带领学生共同思考科学问题。与此同时，独立思考能力也是小学科学核心素养特别关注的重点问题之一，学生灵活、独立地思考问题，也可以有效地促进科学课教学效率的提高，不断加深学生对于所学知识的理解。

例如，在讲解“橡皮泥在水中的沉浮”这一内容的时候，教师为了进一步贯彻核心素养培育的要求，需要密切关注学生科学探究的行为表现，诱发他们思考科学问题。教师也需要同学生进行必要的交流讨论，了解学生对于这个实验现象的疑问和看法。教师在实验的过程中可以将不同形状的橡皮泥置于水中，带领学生一起观看实验结果，这些橡皮泥是漂浮在水面还是沉在水底。漂浮在水面的橡皮泥有怎样的特征，沉在水里的橡皮泥有怎样的特征。通过观察教师可以选择几位学生来谈一谈自己在观察实验过程中的理解，通过交流，师生之间在学生思考和问题掌握等方面已经获得了初步的了解。学生也可以就此机会灵活多样地思考问题，探寻实验现象的本质与规律。

一节高效率的小学科学课需要师生之间进行必要有效的交流，交流活动也可以进一步促进师生对于某一现象和问题的认知理解，为高效地开展科学实验操作，培养学生的问题意识和问题操作能力奠定基础。

三、开发实验教学，增强学生科学探究操作能力

科学实验操作是小学科学课教学的重要组成部分。开展多样化的实验教学活动，可以更加直观有效地带领学生感悟神奇的科学实验现象，带领他们打开神秘科学实验的大门，进一步培养学生对于科学学习的兴趣，从而发展他们的问题解决能力和逻辑思维能力，对于学生来说，科学核心素养的获得具有至关重要的作用。所以教师在教学活动中需要合理开发实验教学内容，通过生动有趣的实验进一步增强学生科学探究操作能力，引导学生动手完成实验，近距离观察实验现象。

例如，在开展实验“设计制作一个保温杯”的过程中，教师需要激发学生实验探究的兴趣，引导学生根据之前所学的传热知识进行实验操作。在实验开始之前，教师可以为学生准备一些实验操作的素材，将全班同学分成若干个实验小组，引导各个小组根据自身对于所学知识的理解进行合作，共同研究保温杯的原理，设计制作一个保温杯。在学生实践操作的过程中，教师需要关注学生的具体实验表现。当学生在实验操作的过程中遇到一些问题的时候，教师可以有针对性地给予引导，帮助他们更加科学合理地设计制作保温杯，达到预想的实验结果。通过实验操作，学生对于保温杯的原理以及保温杯的制作过程已经有了更加深刻的理解，在这个过程中也锻炼了动手操作能力，增强了对于科学现象的认知。

实践能力是科学课需要重点培养学生的能力和意识。培养学生科学的动手操作能力，有助于带领学生践行所学知识，提高科学认知，培养科学核心素养。

四、结语

小学科学课是一门知识性和趣味性相结合的基础性学科。在开展小学科学课堂教学的过程中，教师需要关注学生身心健康发展的需求，坚持以学生为本的原则，通过营造良好的课堂气氛，激发学生科学探究欲望，进而结合现实生活，高效地开展学科教学活动。有目的性地培养学生的科学探究意识，提高学生自主探究和合作探究的能力，帮助学生在未来学习的过程中能够实现多方面科学素养的有效获得。

（责任编辑 范娱艳）