高中物理教学如何培养学生的探究能力

张双有

【摘要】高中物理教学要注重实验教学和课堂教学相结合，提高学生的探究能力。科学合理的实验教学有利于学生在丰富的物理知识海洋中感知物理知识的魅力，也能够对学生的动手能力和科学的思维能力产生积极的影响，能够激励学生独立思考问题、积极主动地探究问题，在探究问题的过程中，逐渐形成独立思考的能力、自主探究的能力。

【关键词】高中物理;探究学习;综合能力

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：0493-2099（2021）07-0083-03

在当前新课程改革的形势下，要求培养学生的动手操作能力、独立自主的探究能力，在自主探究的过程中掌握物理知识，只有这样才能够把物理知识学活，才能够在以后的科学研究当中有所发现、有所收获。学生探究能力的培养不是一朝一夕就能完成的，需要在长期的教学实践当中，注重课堂环节教学设计，营造有利的教學环境，扎扎实实做好每一项工作，这样才能够有效提高学生的探究能力。

一、创设问题情境，提高学生的探究能力

爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”这是因为解决问题只要方法合理，哪一种方法都能够解决问题得到答案。而提出一个问题就是一件非常不容易的事，需要人的创新思维，需要丰富的知识做铺垫，需要深厚的经验为基础，那么在物理教学过程中，如何创设问题情境，有效引导学生提出问题、探究问题、解决问题，就是一个值得研究的问题。有的时候在教学过程中，教师可以通过一种现象或者是一个实验，让学生发现问题、提出问题，然后对提出的问题进行探究，在探究的过程中一方面是对所学知识的应用，一方面是对新知识的探究理解。例如，学习“力的分解”这一章节内容时，教学实践证明抽象思维能力不好的学生对于这个章节的内容不容易理解，那么教师可以转换一种思维方式去教学，也许能够取得良好的效果。教师可以先取一个较大的砝码，然后提出问题：用一根细线或者是同样细的两根细线提起这个砝码，让学生猜哪种情况下绳子容易断裂。学生根据生活中的一些经验，想当然地肯定会说一根细绳会断，两根细绳不会断，是不是这样通过实验来证明。实验的结果：用一根细线能够把砝码稳稳地提起来，用同样的两根细线提起砝码的时候线断了。对于这样的实验结果，学生一时想不明白，按理说绳子越多越结实，怎么会绳子越多越承受不住重力呢？那么这时候教师及时引导学生探究问题，找到问题的原因所在，那么这节课的教学任务就算完成了。先通过实验激发学生学习的兴趣，利用实验现象让学生亲眼看到，科学知识不是脑海中想象的那样，需要经过科学验证，这样就能够很好地培养学生的科学思维能力，使学生形成良好的学习态度。

二、把主动权还给学生，培养他们的探究能力

一堂物理课的教学时间是有限的，但是学生探究物理知识是无限的，那么如何在有限的时间内探究无限的物理知识，就成了值得思考的一个问题。如果教师在讲解的过程中照本宣科，或者是采取满堂灌的教学模式，那么势必会剥夺学生学习的主动权，导致学生被动地接受物理知识，机械地理解物理概念，发挥不了学生学习的积极主动性。在实际的教学过程中应当把学生的主体地位摆在第一位，让每一个学生都开动脑筋，解放思想，积极参与到课堂教学中。物理课往往是在实验中传授给学生知识，实验课的教学是学生获取物理知识的重要手段之一，通过实验让学生知道知识的来龙去脉，灵活多样地掌握物理知识。经常听有经验的老教师讲：“听一遍不如看一遍，看一遍不如做一遍。”这话就道出了物理实验课的最大特点，学生在实验当中探究物理知识，体验科学的物理过程，领悟科学的学习方法，是一个获取知识的再现过程。有经验的教师往往在教学的过程中，以物理实验为依托，注重问题情境的创设，让学生积极主动地参与到实验教学中，尽可能把主动权还给学生，让他们主动获取知识，掌握一定的实验技能，有助于他们学习物理知识。比如，教学“电磁场”的内容时，首先引导学生思考，通过哪几种方法可以进行电磁场的模拟实验，其次，鼓励学生大胆地去进行各种实验。有的学生用自制的验电羽接感应起电机，就是一个非常好的事例。把学习的主动权还给学生，有的时候学生想出来的办法，比教师的更科学、更精彩。经过学生多方面的实验，终于明白变化的磁场能够在周围空间产生电场，与此同时，电场也能够在周围空间产生磁场。通过这样的实验探究，很好地培养了学生的探究和创新能力，更重要的是培养了学生积极主动的学习能力，为他们将来从事科学研究奠定了一个良好的基础。

三、利用现代化的教学方法，培养学生的自主创新能力

随着社会的发展、时代的进步，科学技术与人们的生活联系越来越紧密了，学校作为现代科学知识的传播阵地，运用现代化的教学手段培养学生独立自主的创新能力，是一种非常正常的教学手段。高中物理教学中运用多媒体进行教学，培养学生独立自主的创新能力，能够让学生在高科技的教学手段面前形象地感知物理知识、理性地思考物理知识，养成一种积极思考问题的良好习惯。例如，生活当中常见的物态变化，让学生在有限的课堂时间之内，了解和掌握不同条件下的物态变化，如果不借助一定的科技手段，是无法完全展现各种物态变化的。比如，随着四季的变化，水的形态就会呈现不同的形式，雨水、雾气、白霜、雪花、白云等，可以通过多媒体的教学手段一一呈现出来，同时也能够把各种物态之间的转换表现得淋漓尽致，让学生看得清清楚楚、一目了然。有些生活中的一些物理现象，学生看在眼里熟视无睹，不了解一些物理现象的形成原因，那么通过多媒体的教学手段展示这些物理现象，学生就能够学得轻松，提升学习效率。有的时候教师完全可以让学生主动去探究一些物理现象，了解物理现象背后的科学原理，这样就能够真正把物理知识学活、学透。

四、结合实际案例，让学生在实验中掌握探究能力

经常听有经验的教师说：“艺术源于生活而高于生活;物理教学也是源于生活而高于生活。”这话听起来有点抽象不好理解，但是却道出了一个不争的事实，有的学生对生活中的一些物理现象视而不见、习以为常，也就是说学生在学习物理理论知识的时候，没有联系生活实际，只是为学而学。因此，日常教学中物理教师就要引导学生联系生活，把学到的物理理论知识和生活中的实际物理现象结合起来，这样就能理论联系实际，把物理知识学活，才能彻底地掌握物理知识的真谛。有经验的教师，他们经常从生活中的物理现象出发，激发学生学习物理的积极性，探究物理现象背后的物理理论知识，这样就无意识中培养了学生的探索精神、自我探究能力，学生在探求知识的过程中自我创新能力提高了、自主创新意识提高了，这样就能够很好地从司空见惯的物理现象中探究物理知识的本质。例如，很多人在走路的时候被苹果碰头了，觉得这个现象太普通了，生活当中经常发生，没有什么稀奇的地方。但是苹果碰到了牛顿的头，牛顿就从这个习以为常的生活现象中发现了万有引力定律。那么我们在教学实践中，同样可以用苹果落地做一次实验，让学生理解万有引力定律的伟大意义。又如，进行声速与光速测试的实验，教师可以从生活现象入手引导学生思考：雷雨天的时候，是先听到雷声还是先看到闪电。学生肯定会说先看到闪电后听到雷声，这么简单的生活现象谁都知道。那么由此可以引出本节课的实验主题，提高学生的学习兴趣，让本来一个司空见惯的生活现象充满了神秘的物理知识，引导学生勇敢地去探索实践。因此，从生活中的一些现象入手，进一步引导学生进行科学的物理实验，从中得出物理知识，是一个非常好的教学策略，如果能够在教学实践中灵活运用，就能提高学生的自我探究能力。

五、结语

总而言之，高中物理教学需要根据学生的学习情况创设一定的教学情景，在这种教学情境下培养学生主动探究知识的能力。有些物理知识是以实验教学为基础的，那么在实际教学过程中就要注重实验教学，让学生在亲手进行实验的过程中主动探究知识，真正把物理知识学扎实，为他们将来从事物理研究奠定一个良好的基础。一个民族想要发展，立足世界民族之林，就必须培养大量的高科技人才，而高科技人才的培养需要全社会的共同努力，才能够把梦想变成现实。在中华民族实现伟大复兴的中国梦的同时，我们不忘初心、牢记使命，全力以赴培养专业知识人才，把我国的科技事业推向一个更高的目标。

（责任编辑 范娱艳）