优化小组合作学习，提升学生核心素养——小学数学课堂合作学习优化提升的实践研究

邝汉权

(广东省广州市从化区鳌头镇人和小学 广东 广州 510940)

小学数学核心素养体系指出了思考自学、合作交流是学生核心素养形成的重要方式，学生在合作交流探索中可以更好地发展学生的学科核心素养，因此，合作学习对发展学生数学核心素养的重要性不言而喻，作为一线执教者，应考虑在教学过程中，如何创设学生合作交流的机会，加强并优化小组合作学习，让每一个学生都有所发展，提升学生的核心素养。

1.建立小组文化，培养学生学习凝聚合力

在数学教学中展开真正意义上的小组合作学习需要在特定的教学氛围下实施，需要小组成员的认同感与归属感，这样才能够建立具有凝聚力的学习小组，从而实现真正意义上的小组合作学习。在建立小组初始阶段，教师应当通过多种途径培养学生的凝聚力，首先要求各个小组成员集思广益，建立具有特色的小组名称、制定公约与口号，运用这样的方式增强小组成员对于小组的认同感、荣誉感，并进一步形成集体主义精神与大局意识。在小组合作中往往会出现部分学生不愿意合作，并不是因为学生对于数学学习活动不感兴趣，而是在于学生不愿意在自己不信任的人面前展现自己的想法，因此，在开展小组合作之前，教师注重体现出每一位成员的优点，组织小组成员之间相互沟通与交流，加强相互之间的信任感，让所有的成员都意识到自己是小组成员中的一份子，从而形成凝聚合力。

例如《圆》教学过程中，其中一组学生则围绕“思考与挑战”主题设计自己所在小组的组名、口号等，具体设计如下：组名：善思小组，口号：多思多想，挑战自我；公约：齐心协办，快乐学习，还有的小组则围绕所学习内容《圆》为主题设计组名，具体如下：组名：圆融小组，口号，一中同长，齐同并进。公约：化圆为方，巧思妙解。

2.优化小组结构，提升学生自主学习能力

在数学学习中，小组成员的组合如何才能提升学生的自主学习能力呢，在具体实践教学中，教师在遵循学生个体学习意愿的基础上，对学生进行合理性分组，其分组要求具体如下：一是对学生进行科学合理分组。一般按4-5人分组，并考虑组员的学习能力、兴趣爱好、性格差异等因素。我们借鉴其他学校成功经验，采取“组间同质，组内异质”的原则对全班学生进行优化组合，这样既有利于小组内合作学习，又有利于小组间的公平竞争。二是对小组成员进行分工，设立组长、记录员。组内成员是一个整体，要强调合作配合，不搞个人主义，组内对于各种任务要有明确分工，并且要明确落实到人。在小组合作期间，教师应当做到时常巡视，针对学生在小组合作中所遇到的各种问题进行针对性引导，提升学生的合作技巧，让学生在学有余力的同时发挥自己的潜力，对于所学习的知识进行自主探究与学习，促进学生自主学习能力的提升。

例如《长方体与正方体》教学中，对于小组结构进行合理性优化，设定了四人小组，小组中组长负责引导讨论焦点：“长方体有几个面，长方体有几个棱，长方体有几个顶点？”其他小组成员则利用自己手中的小木棒与橡皮泥共同制作长方体，监督员负责监督长方体制作整体过程是否规范，记录员负责记录长方体的整体的制作环节，之后针对学生在学习中所遇到的问题，学生在数数中容易出现重复计数现象，之后小组成员在讨论中决定对于小木棒与橡木皮涂上不同的颜色，便于区分，并在无形中促进学生自主学习能力提升。

3.规范小组发言，提升学生数学表达能力

学生并不是天生的演说家，不是给定学生一个主题，学生就可以针对主题内容畅所欲言。在一开始的时候，学生可能会出现怯场的情况，因此在小组合作中，教师应当对学生进行有效指导，规范小组发言，并关注学生的数学表达能力的培养。对于小组发言规范设计如下：对小组讨论的要求，一是一定要在独立思考后，再开展小组讨论；二是运用好发言权杖，只用拿到发言权杖才可以发言，这样可以有效地解决发言乱哄哄现象，三是遵循以下发言环节和语言规范。对于学生的发言环节具体划分为小组交流、班内汇报与补充发言三个方面，之后对于这三个环节划分为详细的发言时段，并规定了具体的发言用语，详细设计如下：

4.采用“七字”模式，提升学生合作素养

在数学教学环节中，为了促使小组合作教学达到良好教育效果，数学教师要注重“七字”模式的应用，培养学生合作素养。具体合作学习的要求——“七字诀”，即靠，轮，摆，析，赏，辨，记。

靠——靠拢：小脑袋靠在一起，可以站起来或趴在桌子上，便于表达与倾听，营造良好的合作氛围。

轮——轮流：在小组长的组织下小组内每个同学轮着发言，包括可以重复核心的结论，讲述重要的知识点，表达自己得出的结论和思考的过程，务必使每个同学都有发言表达的机会，弥补一位教师面对几十个学生进行教学的不足，还可以利用这个时机让小组内的尖子生辅导学困生，尖子生也在这过程中实现最好的学习(最好的学习就是教会别人学习)，达到人人教我、我教人人的目的，也从而提高全体学生与人交往沟通的素养。

摆——摆放：发言时把自己的资料摆放在大家都可以看清楚的位置，便于其他同学边听边看，提高交流的有效性。

析——分析：发言时既要说清楚是什么？怎么样？也要说清楚为什么？关键是鼓励学生从不同角度去观察事物、思考问题，训练思维的发散性和创新性，促进课堂的生成。

赏——欣赏(评价)：小组内同学发言后进行评价，评价时注意一是要用欣赏的眼光来评价同学的优势，二是要大胆发表自己不同的看法，三是要对评价的同学致谢，在这个过程中，既学会评价他人，也学会接受别人的评价，在不断的评价、欣赏、反思、接纳中取长补短，培养良好的心理品质。

辩——辩论：对于不同的方法适当进行辩论，在辩论中达成共识，在这个过程中学会妥善解决可能出现的各种矛盾，在合作中探索，在交流中感悟，体验合作的价值，学会交流的技巧，建立融洽、亲密的合作伙伴关系。

记——记录：把小组讨论的结果、自己思考的结论、同学提出的建议记录下来，学会记笔记。

5.加强互动探究，提升学生数学思维能力

传统的课堂教学模式往往以教师为中心，学生在学习活动中,只是被动地接受与模仿,“以教定学”必然压抑学生的思想。其结果不仅制约了学生的学习兴趣、爱好，更束缚了学生的创造性思维。因此在具体的小组合作教学中，数学教师注重充分调动学生的学习积极性，关注学生数学思维能力的培养。转化学生的课堂主体地位，促使数学学习环节围绕以生为本教育理念展开，促使学生主动思考数学知识，并在小组合作中不断互动学习，开阔学生的数学思维，小组合作中不断鼓励学生的想法，循序渐进中提升学生数学思维能力。当学生们在小组合作学习中，不要轻易否定任何小组成员的想法，而是对于其独特的想法进行深入探究，在合作与讨论中，形成多种可能性解决方案，并在这个环节中很好的发散学生的数学思维，为高质量数学课堂建立奠定基础。

例如《三角形》教学过程中，教师为学生展示生活中不同的物体，让学生们以小组的形式寻找物体中的三角形，有的小组成员说，摄像机叔叔下面的三角架其中一面就是三角形，还有的学生说埃及金字塔的一面也是三角形，甚至有的学生观察更加细致，从门框中的一角发现了三角形，之后组织学生们以小组形式绘制三角形，了解三角形的高与底，有的学生认为三角形可能会有不同的高，教师不要着急回答学生的问题，让学生们以小组的形式展开讨论，利用自己所学习的绘画高的方式，绘画出三条不同的高，并在无形中培养了学生的数学思维能力。

6.开展主题拓展，提升学生数学创新意识

以小组合作学习形式开展主题拓展，有利于学生表达个人观点和思想，培养创新意识。其中数学课堂是培养学生创新意识的主要阵地，借助小组合作形式，组织学生们进行不断创新与发展，高效掌握更多数学知识。在具体数学学习环节中，经常会出现学生已经初步掌握数学知识，但是对于新的知识却处于一知半解的状态，因此数学教师则可以以此设计数学教学主题，展开小组合作，注重交流与沟通，实现生生之间互动学习，并在互动学习中形成正确有效数学认知。同时处于小学阶段的学生，其数学思维尚不成熟，需要教师发挥引导性作用，当学生遇到困难时期，对其进行适当点拨，解开学生心中的谜团，让学生瞬间豁然开朗，并提升学生的创新意识。

例如《自行车里的数学》教学中，教师将自行车投放在大屏幕上，并以动态的形式展示在学生的面前，关于自行车学生们都非常熟悉，同时对于自行车中所包含的“圆”形知识也了解差不多，但是对于自行车的前齿轮数与后齿轮数则认识并不是十分清晰，之后教师引领学生探究自行车蹬一圈的话，究竟能走多远呢，让学生们以小组为单位进行探究，在学习中探究中了解前齿轮齿数×前齿轮转数=后齿轮齿数×后齿轮转数，最后计算出自行车蹬一圈的距离为=×车轮固长，解开了学生的心中的疑惑。

综上所述，优化小组合作学习模式，可以有效地提升学生核心素养。因此，对于小学数学课堂教学，教师要充分发挥小组合作学习的优越性，利用其特点，充分调动学生的数学学习积极性，强化学生的数学理解能力与思维能力，促进学生交流与沟通能力的提升，培养学生合作能力和创新能力，提升数学核心素养，进一步促进了学生全方位发展，为学生后续数学学习奠定基础。