让“分层教学”成为初中英语有效教与学的方式

林小敏

【摘要】如何协助学生在有限的时间内快速提高学习效率，大幅度提升英语水平，成为教师、学生、家长共同关注的热点问题。将分层教学的理念注入初中英语教学中，可以有效缩短学生之间的差距，使学生的成绩得到快速提升。关于初中英语分层教学的实施，可以从“合理划分学习主体”“分层次划分教学任务”“有计划的划分教学进度”“完善教学考核的划分”这四个方面入手，真正落实初中英语的分层教学，充分调动学生对英语课程学习的积极性，使学生的英语水平在原有基础上高效提升。

【关键词】初中英语  分层教学  个体差异

【课题项目】本文为2020年度漳州古雷港经济开发区教育教学研究课题《初中英语分层教学策略实践研究》研究成果，立项号：GLKT202015。

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）14-0083-02

初中阶段英语的学习，是奠定今后英语学习基础的重要过程。正确认识到学生间的英语水平差距，根据学生间学习能力的个体差异，充分了解学生的特点，因材施教，制定有针对性的教学计划，满足不同层次学生的需求。在确保教学内容顺利开展的前提下，通过分层教学模式，选择适合每一位学生发展的教学方法，营造轻松、自由的学习氛围，调动学生的学习积极性，在提高课堂教学质量，提升教学效率的同时，让每位学生在英语课堂上都能有所收获[1]。为了实现这个教学目标，下文对初中英语分层教学策略进行了研究。

一、合理划分学习主体

学生是教师教学服务的主要对象，是教学活动的主体，只有充分调动学生学习的积极性，才能够保障教学的顺利开展。在教学过程中，教师要选取适当的教学方法，激发学生的学习兴趣。由于在初中阶段，英语学习的两级分化现象比较严重，每个学生的兴趣爱好各不相同，英語水平、学习基础、学习能力也参差不齐，所以教师要在掌握学生的基本情况的前提下，根据学生的综合情况实施分层教学。

比如，教师可以通过对学生听力、阅读、口语、写作，各个知识点的掌握程度等多个方面进行考查，根据学生对课上知识的接受能力做出评估，将综合能力较强的学生划分为优秀层，能力较为一般的学生划分为发展层，而对于一些综合能力较弱的学生则划分为基础层。将他们划分到固定的小组，分别布置学习任务，对优秀层的学生来说，基础知识比较扎实，在完成教学目标的前提下，可以注重培养学生的自学能力。发展层的学生可以注重培养学生的学习兴趣和对英语课程学习的自信心，逐步完成部分教学目标，推动后期英语教学向高效率方向发展。基础层学生，则要注重基础知识的掌握，对英语单词，短语严格把关。为了能更好地调动起学生对英语学习的兴趣，提高学生学习的积极性，在各个层次内还可以按照学生的性格，学习兴趣划分小组。各小组学生选择自己感兴趣方面，进行学习，既完成了学习任务，又激发了学生的学习热情，在学习能力、学习成绩得到提升的同时，促使自主学习习惯的养成，为今后英语方面的学习奠定良好的基础[2]。

二、分层次划分教学任务

针对不同层次的学生制定切合实际的教学计划就变得尤为重要。只有根据学生真实的英语水平，制定适合各层次学生的教学目标，并对不同层次的学生提出不同的学习要求，才能确保每一位学生都能在课程学习中取得进步，促使学生的学习能力得到不同程度的提升。因此，教师在掌握学生现有认知水平的前提下，根据学生的理解情况对教学任务进行有效分层，才能激发每位学生的主观能动性，真正实现有效教学。

比如，在仁爱版七年级英语下册Unit7 The Birthday Party的教学中，教师就可以根据教学要求和学生分层的实际情况分别布置教学任务。对基础层的学生，可以要求他们掌握课本中需要熟记的单词，熟悉“buy sb. sth.”“Be born”“in fact”等短语在文中的应用;对发展层学生，除了熟练掌握基本的短语、单词外，还要进一步掌握一般过去时的句式，以及这个时态的运用;对优秀层学生，要学会根据文中的句式，能创造性地试着写一写一般过去时的句子。

又如，在仁爱英语七年级上册Unit 3 Topic 2，教学任务是talk about jobs 学生对职业名称的掌握，并且要掌握句型“What does he/she do？ Where does he/she work？”。除了在课本中提到的职业，还有课外一些相关职业的拓展词。在教学中可以根据学生不同层次的划分，有针对性的对教学目标分层。如基础层学生的学习目标可设定为理解短文的含义内容，能看图说出文中的职业名称。发展层学生要在了解短文内容的基础上，会使用句子“What does she do？ Where does she work？”进行描述和交流;而优秀层学生则要求在能完整描述课文的同时发表职业评价“Why do you like the job？”。

三、有计划的划分教学进度

在初中阶段英语教学中，由于教学任务比较繁重，有时就会出现老师为了赶进度，加快教学速度的现象，使得一些学习能力比较差的学生跟不上节奏，长期处在懵懂状态，导致学生逐渐产生抵触心理，对英语课程的学习丧失兴趣。因此，在日常教学中，教师应当随时关注学生的课堂反馈，及时的对教学进度进行适当调整[3]。

比如，在仁爱英语八年级上册Unit 2 Topic2 Section C的教学中，文章“Healthy Eating Habits”讨论关于健康的生活方式，其中涉及一些健康饮食和良好生活习惯方面的内容，学生其实对这方面了解很多，如果直接进入正题很快学生就会失去兴趣，教师可以在网络上截取一些跟课文内容有关的养生健康类节目的视频，通过视频中关于中医知识的讲解，形象的解释在中医看来饮食不能偏阴或偏阳，讲究的是一个“中”字的说法。激发学生的求知欲和对课文段落的好奇心。

T：We need a balance of yin and yang to be healthy， what will you be if you have too much yin？

S：We’ll be weak and tired.

T：What should we do？

S：We should eat hot yang foods like beef. Eating DangShen and Huangqi herbs is also good for this.

T：So it’s easy to have a healthy lifestyle， and it’s important to eat a balanced diet.

又如，仁爱版初中英语八年级下册第五单元“Enjoying cycling”为例，面对基础层的学生，教师可适当增加对基础性内容的讲解，放慢基础知识点的讲解速度，可以在课堂中运用多媒体技术播放一些微视频，如真实生活中的情景对话等等，帮助学生巩固基础知识;但对发展层学生和优秀层学生，教师则可以适当地加快基础知识方面的讲解速度，并在此基础上对课内知识点进行一些其他拓展。由此，在活跃的课堂氛围影响下，自然而然地调动起学生的学习兴趣，使学生的阅读能力和口语能力得到双重提升。

四、完善教学考核的划分

在初中英语教学中，教师为了根据实际情况，随时调整教学计划，必然要及时了解学生的学习情况，而成绩则是检验学生学习成果的一项重要因素。同时，阶段性考核也是日常课堂教学活动中的重要组成部分，进行阶段性教学考核可以帮助教师及时发现学生在日常学习中遇到的问题，并及时解决，从而提升学习成绩。由于学生之间能力、水平存在差异，所以难度相同的试卷，并不能具体反映不同层次学生的真实水平。故而关于考核内容，也需要分层设置。

比如，可以将试卷题目分成三大部分，第一部分是关于基础知识的训练与巩固，是全班学生的必做题;第二部分则是综合题，对基础内容做一部分延伸，这部分题目是针对发展层学生的考核，也是对基础层学生能力提升情况的考验;第三部分可以设置成选做题，发展层学生和优秀层学生可以根据自己的能力选择性作答。这样每位学生都能通过考核在自己原有水平上得到锻炼和提升，在享受成功喜悦的同时，提高学习成绩，提升英语课程学习的积极性。

五、结语

总而言之，通过分层教学法在初中英语教学中的应用，可以帮助教师在教学过程中对不同层次学生的学习程度和学习状况进行全面掌控，并根据实际情况制定更合理的教学计划，实现真正意义上的“因材施教”。同时，初中英语分层教学的实行，推动了英语教学的自由化发展，让不同层次的学生都能感受到英语学习的乐趣，调动了学生学习的积极性，对学生在今后英语课程方面的学习起到有效的促进作用。

参考文献：

[1]肖力.基于分层教学法的初中英语教学探索[J].试题与研究，2021（24）：87-88.

[2]涂祥云.初中英语阅读教学过程中分层教学策略的运用研究[J].中学生英语，2021（30）：22.

[3]藺亚丽，付建军.核心素养下的初中英语分层教学对策浅析[J].校园英语，2021（29）：163-164.