基础日语教学中学习档案的构建与评价模式的探索

【摘要】学习评价是教学中的重要环节。传统的终结性评价无法激发学生学习的自主性，学习档案作为一种新型的形成性评价的工具导入到基础日语教学中，可提高学习者的多元能力。文章介绍了如何把学习档案作为一种新的评价模式导入到教学中，以及在基础日语课程中，如何构建学习档案。

【关键词】学习档案  形成性评价  评价模式  基礎日语

【基金项目】本文为北京理工大学珠海学院校级教学改革项目“学习档案评价方法在《基础日语》课程中的有效性研究”（项目编号：2019023JXGG）的研究成果。

【中图分类号】H36 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）14-0077-02

一、背景与目的

在传统的日语教学中，考试成绩作为唯一的评判标准来评价学生的日语能力。这种终结性评价方式（Summative Assessment）导致了教师和学生均有重视考试成绩（终结性评价）的倾向。为了应对考试、提高考试成绩，学生除了教材，极少自主学习课堂以外的知识。因而，形成性评价方式（Formative assessment）逐渐被引入到日语教学中，这种新的评价方式是对学生的学习过程进行评价，包括“学生自我评估、学生相互间的评估、教师对学生的评估”（教育部，2007），旨在从多个方面促进学习者的学习，提高学习者的多元能力。

当前，已有研究表明学习档案是一种行之有效的方法，已在一定程度上在外语教学领域中得到应用。在国内的日语课堂教学中导入学习档案，不仅是教学模式的创新，也符合“关注学习者学习过程”“以学习者的学为中心”的改革趋势。

二、基于学习档案的形成性评价模式

使用学习档案已成为培养学习者自主学习能力的一个重要途径。Holec将自主学习定义为“能够对自己的学习负责”，他认为确定学习目标、确定学习内容和进度、选择方法和技巧、监控学习过程、评估学习成果是自主学习能力的五个重要表现。

（一）学习档案的分类

学习档案，日文称作「ポートフォリオ」，源自英语的“Portfolio”，原意为“代表作选辑”。用来保存学习者个人成果，随着个人的成长，不断地更新内容。根据使用主体，目的以及收集保存方式的不同，学习档案的分类也有所不同。高浦（2001：13）根据收集主体，将学习档案分为“学习者档案”与“教师档案”。前者是由学习者收集的，后者是教师或是教育实习生为提高教学技能而收集的。横沟（2000：108）根据“目的”与“收集内容”，将学习档案分为三类：（1）文件型学习档案：学习者以反思自身的学习为目的，将所有学习成果放入档案袋;（2）展示型学习档案：学习者以向他人展示为目的，选择自己最优秀或最喜欢的作品放入档案袋;（3）评价型学习档案：以评价学习成果为目的，将经过筛选的成果以及学习者的反思、教师的批注一同放入档案袋。

（二）学习档案的作用

学习档案与“等级化”“分数化”等终结性评价不同，已有很多研究证明学习档案能从多个方面促进学习者的学习，提高学习者的多元能力。Genesee，F.&J.A.Upshur（2001：99）总结了学习档案对学习的七种促进作用：（1）促使学习者参与学习评价过程;（2）增强学习者自我评价的责任感;（3）促进学习者、教师及父母之间关于学习的交流;（4）使学习者成为学习的主体、为自己的学习负责;（5）激发学习动机;（6）促使学习者对学习任务进行反思;（7）使课堂更加协作和共享。

三、学习档案评价法在基础日语教学中的应用

（一）学习档案评价内容构建

“欧洲语言学习档案”由“语言护照”“语言学习记录”“资料集”三部分内容组成。日本国际交流基金的《JF日语教育Standard2010》以此为基础开发了由“评价表”“语言·文化体验记录”“学习成果”三大板块组成的日语学习档案，并将其作为记录学习过程，进行学习反思，开展学习成果评价的工具。

《JF标准》学习档案的构成

（『JF日本語教育スタンダード2010[第2版]』2010：15）

由于国内的日语学习者和日本的日语学习者的语言环境等有所不同，需要设计适合本国学生的学习档案。《JF标准》的“学习者日语自评表”与“评价标准·评价表”均使用“can-do”一览表。基础阶段的基础日课程中，多以基础语法、主要词汇、句型与句子的构成为重点，通过分析具体语言表达，全面训练学习者听、说、读、写四项技能，综合性较强，仅从“can-do”一览表中抽取部分语言描述，并不能涵盖基础日语课程的内容。

第一部分的评价表细分为语言技能类的评价表，包含词汇、句型造句、写作、课堂笔记、翻译、阅读、练习、诊断性测试等。这部分内容可以由教材的内容发散思维去自主学习。总结词汇和表达，或者学生分组编写对话等。例如综合日语教程第一册第13课，这课的话题是王小华生病了，向老师请假去看医生。有学生提交的档案里记录总结了围绕着“生病、症状的表达、医院相关的表达”。

第二部分语言和文化的体验，由于国内的日语学习者和在日本的学习者不同，相对缺少真实的语言文化体验的环境。可调整为拓展性学习类。学生可以通过拓展性的学习，去深入学习日语和日本文化。可以包括学生观看日本影视、新闻，并摘抄下学习到的知识点或是写观后感等。综合日语教程第四册第3课课文的标题是「パニック」，学生通过观看相关的电影或纪录片，写下自己的感受和理解。第3课会话的主题是「クレーム」，学生自主学习商务日语关于投诉和道歉的表达，编写对话，课上进行角色扮演和发表，提高学生的语言表达运用能力。

第三部分把反思类学习和成果的展览整合在一起。学生在整个过程中都需要对学习反思和自我评价，并及时的进行修正。学生在开学初根据自己的学习目标制定学习计划，并周期性的进行自我评价和反思。每周检查学生的学习档案，固定时间组织学生开讨论会，让学生阐述学习档案内自选作业的理由。学生也可把学习成果进行展览，也可由学生间互评和教师评价。

（二）学习档案评价的实践步骤与内容

在传统的评价方式下，大部分的学生都是以期末考试为目标来学习，而不在意学生的过程如何，也不主动学习课外内容。因此在导入这种评价方式之前需要

向學生介绍学习档案、以及使用学习档案的目标和基本原则。展示事先制作的学习档案范本，加深学习者的理解。学生理解之后，再根据班级的情况，确定学习档案的形成性评价和终结性评价的比例设置。制定细项的评分标准，每类学习档案分值的占比：例如语言技能类占40%，拓展性学习占40%，反思和展示占20%;每个类别中不同数量的资料如何计分等等。

导入新的评价方式前，需要让学生先总结自己的日语学习情况，进行自评。学生通过自评，更加清楚自己日语水平，制定适合自己的学习目标与计划。教师也可和学生沟通，提出建议。学生实施学习计划，收集学习成果。每周至少收集一件能体现学习成果的作品。作品标上注解日期和反思。每月可组织学生进行反思，填写反思表。教师查看学习档案，给予反馈和意见。学生根据老师的反馈和意见进行下一步的学习规划。

（三）学习档案实施中的注意点

和传统的考试不同，学习档案评价很难制定出绝对统一的评判标准，在评价过程中存在许多变化因素。在制作评分标准时，可通过对学生进行问卷调查，构建一套完整、合理、可操作性强的评价标准。

其次，学习档案评价标准应强调质量，避免学生为了匆忙完成规定数量的自主学习活动而忽视了质量，这就失去了该项活动的意义了。因此，教师应该注重监控追踪学生的学习情况，确保自主学习活动能得到更好的实施。

建立评价方案，使学习档案评价贯穿教学的始终。形成性评价应有机地结合教学的各个环节，教师通过反馈信息全程了解学生的学习进度，调整自己的教学，从而更好地发挥形成性评价的作用。

四、结语

制作适合本专业学生的学习档案模块，通过跟踪学生使用学生档案过程中学习情况，能够促使教师及时掌握学生的进步，也可以让学生意识到自己的不足。按照教师的引导制作翻阅自己的学习档案，可以提高学生的学习能动性。教师也可根据学生的水平调整自己的教学方法，做到真正的因材施教，提高教学效果。

参考文献：

[1]高浦勝義.ポートフォリオ評価法入門[M].東京：明治図書，1995.

[2]Genesee，F.&J.A.Upshur. Classroom-based Evaluation in Second Language Education[M].北京：外语教学与研究出版社，2001.

[3]冷丽敏.教师、课堂、学生与日语教育[M].北京：高等教育出版社，2015.

[4] 横溝紳一郎.ポートフォリオ評価と日本語教育[J].日本語教育，107：10.

[5]修刚.转型期的中国高校日语专业教育的几点思考[J].日语学习与研究，2011（4）：1-6.

作者简介：

王文婧（1987年6月-），女，汉族，江西省上饶市人，硕士，讲师，研究方向：日语语言教育。