关于小学语文群文阅读教学问题及改进方法探究

曹玉琳

【摘要】语文教学是我国重要的教学之一，也是我国上下五千年的文化传承，因此，语文教学的重要性就不言而喻了。但在古语中，大家对书籍的认识一直都保持在“书中自有颜如玉，书中自有黄金屋”的认识，同时也可以看出从古至今，阅读书籍的重要性。语文阅读不仅能帮助学生提升文学素养还能提高学生的语文内涵，促进学生对语文知识更深层次的了解。在新课标背景下，小学语文教学也有了新的教学目标，并认识到阅读教学的重要性，“群文阅读教学”也因此孕育而生。许多小学语文教师通过群文阅读教学的展开使得学生在语文教学中有了新的思想与启发，还促进了小学学生对语文知识的举一反三，使学生通过语文群文阅读形成了自己对语文知识的认知与理解。本文主要就群文阅读教学在小学语文中的开展进行讨论，认真分析群文阅读在语文教学中的优点及问题，并简要地提出相应的改进措施，让小学语文教师对群文阅读教学有正确的认知。

【关键词】小学语文  群文阅读  教学问题  改进方法

【中图分类号】G623.2   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）27-0165-02

新课标背景下的语文教学尤为强调对小学生核心素养的培养，也再一次让学生感受到了他们对语文阅读教学的重要性，且掀起了一股新的热潮。在此背景下，“群文阅读”成为当前小学语文教研领域的高频热词。其中，“群文阅读”不但针对于语文教学，就是在现代人们的日常阅读中，也是一个较为新兴的概念，相较于当下教学实践的需求，但由于现代群文阅读教学的不成熟，各个学校应不断地加强对该观念的培养。于是，如何明晰群文阅读的内涵与价值，如何激发并维持学生的阅读兴趣，如何引导学生进行群文阅读并从中获益等难题就是现代各个学校中语文教师的教学难点。

一、群文阅读的意义

所谓“群文”，就是指为了阅读目的汇集在一起的文章。“群文阅读”指的是有固定有限的时间里，针对阅读目的展开拓展阅读，其阅读的文章一般有着类似的主题思想或风格，学生通过快速阅读这些文章能达到多视角、多层次、多方面感知的目的。但从当前的教学现状来看，小学阶段的群文阅读教学还存在许多问题，不仅如此，还有些许老师对群文阅读教师还停留在浅尝辄止的阶段，心中处在想尝试和不敢尝试的矛盾中[1]。

二、小学语文教学中群文阅读教学的优势

1.潜移默化的培养学生的阅读兴趣

群文阅读与传统的阅读方式有所不同，群文阅读中的文章一般是由老师根据学生的语文水平和兴趣爱好所选择的，阅读方式通常以默读、跳读为主，具有自主、自由、轻松的特点，它不强调固定答案，主张让学生根据自己内心的真实想法，总结出阅读经验，是一定程度上更属于在轻松、愉快的环境下实现小学语文教学。不同于传统阅读教学，群文阅读教学方式更适合小学生的学习。仔细分析可以看出，在传统阅读教学中，学生大多是被迫型实现阅读，这样的阅读方式很容易引起学生的逆反心理;而群文阅读教学的學习氛围较为轻松，没有给学生过多的压力，学生也能主动地、积极地进行自我阅读，并从书中感悟到阅读的快乐。这也能体现出在新课标背景下素质教育以学生为主的教学理念，同时在日常生活中潜移默化地培养了学生的阅读兴趣，并间接地提高了语文课堂教学的教学质量。

2.提高学生的语文写作能力

对于语文学科来说，阅读最终都要停留在“写”上，在阅读后，学生要将阅读中的收获以书写的方式展现，这也是在考验学生的写作水平和语言表达能力，一篇两篇的文章阅读能提高学生的写作水平吗？显然是不够的！如果我们企图用传统的阅读教学方式，让学生逐字逐句地分析文章写作结构，以达到提高学生写作水平的效果，这似乎强人所难。但通过群文阅读的方式，学生能在对比、观察、探究的过程中，总结出这些风格类似的文章的写作特点，从而做到以读促写，以写促读，真正实现群文阅读的价值[2]。

三、目前小学语文教学中群文阅读存在的问题

1.小学语文教师的专业性不足

随着“群文阅读”教学方式的深入，越来越多的教师体会到了这种教学方法带来的好处，但这种新型的教学方法是具有挑战性的，它要求教师能够做到将深入研究阅读文本，精心设计课程内容、耐心引导学生理解，而这每一个要求都在考验着教师的专业功底和学识基础，这种功底和学识并非一朝一夕可以获得，需要时间的积累和经验的沉淀。因此，许多教师在上群文阅读课时都存在着许多问题，例如无法实现教学目标、把握不好教学点、组织的阅读文章也良莠不齐等，这便是教师的专业水平和学识不足导致的，除此之外，许多年轻老师对群文阅读的教学方式还停留在浅尝辄止的阶段，心中处在想尝试和不敢尝试的矛盾中。所以，想要上好群文阅读课，作为教师还需要付出更多的努力。

2.学生仍旧处于被动教学

在新课改要求的提出后，小学语文教师应当将教会学生知识向教会学生学习转变，正所谓“授人以鱼不如授人以渔”。但通过调查发现，许多老师虽然内心十分尊重学生的主体地位，但是在不知不觉中总会介入到学生的主动学习中。长此以往，学生在群文阅读中所萌芽出来的自主学习状态，便会被教师的意识扼压下去，长此以往，会影响学生的阅读兴趣，打击学生的学习积极性，因此，教师应当适当的放手，要对学生充满自信，只有给学生充足的学习空间，才能让学生找到阅读的乐趣[3]。

四、小学语文教学中群文阅读的改进方式

1.加强学生语文阅读兴趣的培养

俗话说得好“兴趣是最好的老师”，在语文教学中也是如此，尤其是小学语文教学。在小学教学中，学生大多都较为稚嫩，不仅活泼好动，思想也较为新颖。且语文阅读从本质来说，就是帮助学生实现语文阅读兴趣的培养。例如在小学语文群文阅读教学中，教师可以推荐一些较为新颖有趣的阅读内容，不仅如此，还可以从多种角度切入，让学生认识到阅读的重要性，对此，语文教师还可以在班级中实现“课外阅读分享”。让学生在语文课堂教学中进行讨论，借此活跃语文课堂教学氛围，提高学生的思维能力、语言表达能力以及开拓学生的视野[4]。如小学生较为推荐的《伊索寓言》，在伊索寓言中，学生可以了解到《狼医生》《狗、公鸡和狐狸》等等的故事，其中，在《狗、公鸡和狐狸》中，教师还可以让学生从中了解到，在面对危险的时候，不要惊慌失措，沉着冷静，临危不乱，就一定能想出办法化险为夷。以这样生动、活泼的故事内容告诉学生简单而实用的生活道理，增加学生的日常认知，激发学生对语文阅读的兴趣，逐渐培养学生的语文阅读兴趣。

2.采用多样化的方式引导课文内容

在小学语文群文阅读教学中，并不是让学生将文章单独进行阅读，但也不能将阅读内容全部交给学生，无端地增加学生的学习压力。而是按照语文阅读的多种要素进行有效地排列整合，并将阅读语文内容根据文章内容及文章教学特点进行有效的组合，对语文阅读进行有效地优化排序，方便学生在语文阅读教学中的优化学习。例如在学习《爬山虎的脚》时，小学语文教师可以先引出《春》《观潮》等优秀的课堂教学文章，再引出现代大自然的美好事物，进而开始讲解该篇文章《爬山虎的脚》。

3.利用课余活动，激发学生的阅读兴趣

此外，小学语文教师可以利用教材的单元主题，布置两周一次的读书活动。让学生在这两周内去寻找、阅读类似单元主题的文章，两周后进行汇报、交流，及时对学生肯定和勉励，增强学生的自豪感;语文教师同时进行选取、整合，进行群文教学，进一步巩固对单元主题的体会。在学生产生阅读兴趣的基础上，让孩子们学会分析和思考，有效的办法是指导写读书笔记。学生语文水平有一定的差异性，根据学生的这一特点，采用了不同的训练形式，如低年级只要求简单地记下读書年月日、书名、书籍作者;而高年级的学生则可以实现更深层次的教学引导，如作者所表达的情感、简要讲述自己喜欢文章中的哪一部分，或写出简要的读后感。

五、结束语

在长时间实施群文阅读活动的过程中，可以引入多样化类型的文章引导学生进行阅读，有助于小学生接触到自身喜爱的文章类型，在这一过程中有助于培养学生的阅读积极性和兴趣，更有助于拓展小学生的知识面。在对群文阅读教学模式进行充分应用的过程中，小学语文教师通过合理选择群文阅读文章，给予学生自主阅读的时间和空间，能够给予学生发挥想象力的充分空间，这对于全面提升小学生的思维能力具有促进作用。故而在小学语文阶段，教师可以采用群文阅读的教学方式促进学生的语文阅读水平进步。

参考文献：

[1]陈国华. 关于小学语文群文阅读教学的思考[J]. 课外语文（上），2021（5）：35-36.

[2]毕莹.关于小学语文群文阅读教学的现状与实践探索[J]. 科普童话·新课堂（上），2021（5）：141.

[3]李智智.关于小学语文群文阅读教学思考[J]. 读与写，2019，16（22）：82.

[4]时辉.关于小学语文群文阅读教学策略的研究[J].文渊（小学版），2021（4）：1978.