基于军队院校任职基础课程的问题教学法研究与实践

李明珠 赵育良 徐国锋

【摘要】军队院校任职教育的任职基础课程岗位具有指向明确，理论性强、抽象难懂的特点，需要采用与装备维护紧密结合的问题教学法能够做到以兴趣为牵引，启发引导，充分发挥学员的主体地位。本文首先通过介绍任职基础类课程，引出《光学基础与应用》这一典型案例，通过对该课程进行学情分析、创设问题设计等来开展教学，实践效果证明，这种教学法不仅能激发学员自主能动性，而且也极大提升了其任职岗位能力。

【关键词】问题教学法  任职基础  能力提升

【中图分类号】G64   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）27-0134-02

一、引言

任职基础类课程是军队职业技术教育课程体系的重要组成部分，为后续任职岗位课程的学习打下坚实的专业理论基础。课程内容的选取以后续专业设备课程中的应用技术为理论支撑点，课程涉及范围广、内容繁杂，理论性和专业性较强，学员学习难度较大。《光学基础与应用》课程就是一门典型的任职基础课程，其包含光学基础、成像原理、镜头性能检测、军事应用等模块，知识抽象、复杂，为了最大程度带动学员学习积极性，课程组成员经过多次研讨及尝试，最终采用了以创设空间—引导质疑—制造意境—精设问题为主线的问题教学，从学员课堂反馈来看，问题教学法的应用大大增加了课堂的活跃度，教学质量也得到显著提升。

二、问题教学法的含义

问题教学法是指在教学中将以问题为主线牵引整个教学过程，教师根据课程内容创设问题情境，鼓励学员通过思考不断发现、解决和提出新问题，针对问题引导学员在课堂上进行分析、研究和讨论，以兴趣为牵引，激发学员主观能动性，最后指导学员通过主动探究或合作谈论来解决问题。这种以问题的形式呈现在学生的面前，让学生在寻求，探索解决问题的思维活动中，掌握知识、发展智力、培养技能，进而培养学生自己发现问题解决问题的能力，具有十分重要的意义。在课堂教学过程中，学员由被动灌输式学习变成了主动探索和感悟知识，充分发挥了学员的主体意识，因而能够激发学员的学习兴趣和探索精神，让学员掌握创新思维方法。问题教学法源远流长，随着新课程改革的开展和实施，问题教学法的优势已日渐凸显，它是革除传统教学弊端的手段之一，也是激发学生学习的内在动力源泉。

三、问题教学法的意义

（一）提高学习兴趣，明确学习目的

“光学基础与应用”课程定位于任职岗位基础课程课，其教学内容直接为后续任职岗位和岗位任职提供坚实专业理论基础，岗位指向明确，实战化程度高。依据课程特点及学员培养目标，所设置的问题以岗位实际工作中遇到的现象为引，以此明确学习目的，提高学习兴趣，将原本枯燥无味、抽象难懂的光学知识以问题牵引的形式转化成可以解決实际工作问题的手段，吸引学员积极主动参与教学活动中，激发学员的学习动力，课堂活动更具有针对性。

（二）围绕教学目标，突出教学重点

合理设置的问题是问题教学法的灵魂，也是教学目标及教学理念的体现。教员围绕着教学目标，把核心内容以问题形式展开，实现了由教材体系到教学体系、由理论知识到实际应用的转化，教学内容以层层深入的问题展现，教员引导学员由浅入深逐步分析问题，直至最后解决问题。学员此过程中收获经验、知识和技能，最终达到提升综合能力的目标

（三）创新教学模式，突出学为主体

对于部队院校的职业教育层次学员，由于其毕业后任职岗位较为固定，就业压力不大，学员主动学习意识不足，思考较少，导致在整个教学过程中，知识的传授往往以教员的单向传输为主，学员的主动作用发挥不足。问题教学法是一种开放性的教学方法，强调学员的主动学习，教员仅在学员构建知识时提供支持和帮助，不再是知识的先知者，而更多地转变为一个学习伙伴，教员所扮演的角色也从回答学员提出的所有问题转变为培养学员提出和解答的问题意识。

四、问题教学法在《光学基础与应用》课程教学中的应用分析

（一）学员学情分析

1.学员基础知识薄弱，专业知识储备较少

通过座谈、交流发现，职业教育层次学员普遍学历为高中毕业或大专在读，在之前的学习过程中，对自己的信心不足，自认学习能力较差，对基础知识掌握不牢，同时，由于学员之前从事岗位与即将从事的专业岗位对口率较低，其专业知识掌握不足，通过交流明显感觉到其对未来学业存在畏难情绪。基于以上特点，教员在进行问题设置时，要合理控制问题的难度，循序渐进。

2.学员部队经验丰富，对装备学习兴趣浓厚

本课程学员均有一定的部队工作经历，作风养成好，执行率高，同时，对部队装备原理及维护比较有兴趣，因此。在进行问题预设时，可充分结合部队实际装备或工作内容展开，设置故障或问题情境，以此增加实战化特点，激发学员学习兴趣。

（二）问题教学法创设思路

1.充分挖掘教材资源

任职基础类教材和通用性教材的最大差别在于指向性强，其直接为后续任职岗位课程服务，内容既成体系，实战化程度又较高。在进行问题挖掘时要充分利用教材资源，反复研读教材，同时熟悉后续装备性能，尽量将教材中的理论知识以装备问题的形式提取出来。而且依据学员基础不同，要对教材中的经典案例进行分层、创新及恰当的改变。

2.从生活中的日常现象出发

学员专业知识储备较少，若是一味基于理论开展推导，难以引起学员学习兴趣。因此在进行问题设计时要从围绕生活中会遇到的常见现象出发，做到知识与现象相融合，从学员日常生活会发生的事情出发，这不仅有利于提高其学习积极性，还能促使他们发现问题、分析问题及解决问题的能力。

（三）问题法实践应用

1.创设情境，提出问题

能否依据创设情景，自然地把课堂所要分析和解决的问题展现出来是教学课堂的关键所在，其直接影响到问题教学法能否全面运用。这就要求教员在备课过程中认真钻研教材，对照教学重点和目标创设问题情境，并引导学员发现问题、提出问题并解决问题。比如关于棱镜与光楔内容的讲解，教员将拍摄的百米运动员赛跑的照片带到课堂上，学员会发现照片拍虚的问题，也就是像移。通过教员的启发引导，学员很自然会想到高速飞行的相机对地面拍照也会出现问题，“什么原因引起像移”“像移大小方向是多少”“如何控制光线运动”“哪些光学原件可以实现”“如何控制光线速度”等等一系列的问题，有了这些问题的引导，学员在课堂中，通过环环相扣的问题牵引，紧跟教员思路，通过不断主动发现和解决问题，层层深入开展学习。

2.自主研究深剖问题

光学系统是航空侦察装备的最核心系统，是高质量成像的前提。本课程的目的是让学员了解各类光学元件对光线的改变程度，从而更好地维护和使用航空侦察装备，但光学知识的理论分析往往抽象难懂，学员普遍反映学习起来较为困难，为了激发学员学习兴趣，使理论的公式推导看起来非常有意义，在教学过程中采用带着工作问题找理论解决的思路展开。比如在对折射定律开展学习时，如果采用常规教学方式，学员会觉得老生常谈，枯燥无味，但却对各角度关系把握不准。但如果采用问题牵引——“更换坦平玻璃注意事项”，就可以通过推导光在坦平玻璃两个表面折射后光线的变化得出，由学員自主开展探究，枯燥理论的推导就变成能真正解决工作问题的手段，实现了从知识到能力的跨越，提升了学员自主解决问题的能力。

3.落脚装备，解决问题

任职基础课程的教学特点是岗位指向明确，在采用以问题为牵引的教学设计中，问题的设置有意识地将学科知识与部队工作紧密结合，并最终落脚实际实装维护，就可以使理论知识与任职能力的完美呼应，实现真正意义上的实战化教学，充分体现任职教育鲜明特色，同时也进一步夯实学员的岗位任职能力，有效帮助学员完成院校教育与部队工作的“无缝衔接”。

五、结束语

总而言之，教师在进行课堂教学时，要想改善学生的学习状况，不仅要紧跟时代步伐，与时俱进，充分地利用好问题教学法的教育教学方法，进一步提高学生的学习积极性。我们知道任职岗位基础课程的教学内容理论知识偏多，抽象性强，学员学习为难情绪大，采用以“岗位问题”为主线的教学方法，在问题中讲授新内容，在讲授中提出新问题，环环相扣，层层递进。不仅促进课堂的活跃度，提高学员自主学习能力，更紧贴合岗位装备，确保了培训质量的稳步提高，为快速有效培养部队人才夯实了基础。

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