同伴互助教学模式在小学美术校本课程中的应用

周珊珊

【摘要】小学美术是一门美育教学，利于学生审美能力、鉴赏能力的培养。为了让学生体会当地的文化，培养学生的家国情怀，各个学校开发了小学美术校本课程。但是很多学生对校本课程中的内容难以理解，在探究过程中寸步难行，为此，本文就同伴互助教学模式在小学美术校本课程中的应用意义和应用过程进行了阐述，以求让学生的美术素养得以发展，总结校本课程的内容，拓宽视野并构建新的知识框架。

【关键词】同伴互助  小学美术  校本课程  小学生

【中图分类号】G623.75   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）39-0158-02

自“五育并举”教学理念提出之后，各个学段教学开始重视美育教育，小学学段也不例外，强化美术教学的地位，并结合自己的实际情况开发了校本课程，让学生在美术课程中既了解文化的多元性，又认识民俗风情和民间艺术的魅力，进而体现了办学的宗旨，将学校的资源优势和地方课程进行结合，最终达到特色办学的目的。但是如何让学生在小学美术校本课程中充分发挥其主观能动性，并提升美术素养成为当下的主要难题。为此，笔者结合自身的教学经验，将同伴互助教学模式在校本课程中进行应用，发现教学效果良好，且得到了学生和教师的一致好评。

一、同伴互助教学模式的概述

同伴互助教学模式是指以师生平等、生生平等为前提，在尊重学生个性和心理发展规律的基础上，教师设立学生间一对一的互助小组，进而让学生在学习的过程中互相关照、互相促进，最终实现共同提高的教学过程。同伴互助教学模式的开展是以合作学习为背景，让学生在小组中实现共同讨论、探索，并在合作的前提下将问题解决，最终在团队精神和成就评价的指引下促使个性发展。

二、同伴互助教学模式在小学美术校本课程中的应用意义

1.利于学生主体性的发挥

以生为本一直是课堂教学的基本理念，它主要体现在学生对教学内容进行主动探究，在教学活动中充分发挥主观能动性，在教学评价中进行自我反思。而同伴互助教学模式在小学美术校本课程中的应用则落实了这一教学理念，让学生以小组合作的形式对校本课程的教学重点进行自主探究，并自行参与实践活动，进而提升自身的整体水平。

2.活跃了美术校本课堂的氛围

美术作为一门美育学科，主要的内容就是画一画、赏一赏，然而一些学生在遇到难题时就不知所措，传统的教学模式让美术课堂氛围变得沉闷。同伴互助教学模式的开展让学生通过小组合作的方式对同一个问题展开讨论，并在共同的思考下将问题解决，在掌握教学重点的基础上，活跃了课堂氛围。

三、同伴互助教学模式在小学美术校本课程中的应用过程

1.确定同伴互助小组，把握学习主题与内容

同伴互助教学模式在开展之前，教师首先要将学生进行分组，组员的构成可以为兩人，也可以为四人，每个小组具有一定的特征，具体可以分为强弱帮带型、强强竞学型、中中互补型。每个学生在小组中的地位平等，他们每个人都有讨论、辩论、总结、反思的机会。当小组确定之后，教师就要对小组探究的内容进行明确，学习内容要有一定的挑战性和探究，这样才能给学生提供互助的契机，进而让学生在学习主题中做到主动助人和积极求助。

例如，在学习“莆仙木偶戏”这一校本课程时，由于这一校本课程中需要学生选择材料、制作木偶，需要的人手较多，所以笔者选择四人为一组共同学习这一节课的内容。而这四人中有一位学生动手能力、理解能力都很强，而一位学生动手能力、理解能力、审美能力相对较差，其中两位处于中等水平。所以这一小组的设立就落实了强弱帮带和中中互补的目标。之后，笔者就给学生布置了以下任务：

（1）想一想：会动的木偶为什么会动？

（2）找一找：周围哪些废旧材料可以制作成会动的木偶？

（3）试一试：运用废旧材料制作出会动的木偶。

以上学习任务的布置相对于学生独自学习而言有些难度，首先，学生对木偶的认知比较匮乏，仅凭一己之力无法探究其中的原理，而在其他同学的互助下，集思广益，将木偶的原理进行掌握。其次，学生在选择材料和制作木偶时同样需要大家的帮助，方可完成任务。因此这一教学模式的开展让学生对校本课程的理解更加深入，且锻炼了学生的动手操作能力。

2.培养同伴互助意识，做到交流与分享经验

当学生设立了小组之后，很多学生依然独自思考、探究，这样与同伴互助教学模式的应用初衷相背离。为了避免这一现象的发生，教师需要给学生培养同伴互助的意识，让学生在面对问题和探究主题时能够善于倾听、善于协作、善于交流、善于整合，从而在尊重与信任同伴的前提下实现有效沟通，最终达成共识，结合学习成果总结经验，以此体会同伴互助教学模式的作用和价值。

例如，在学习“端午风味”一课时，笔者让学生以同伴互助的模式首先说一说“你还认识哪些莆田端午的传统小吃？和大家分享一下？”学生开始回忆和思考在过端午节时吃到的美食。一分钟后，每个小组按照一定的顺序发表自己的观点，其中一位学生说：莆田端午的小吃还有糕、螺。而其他的学生则安静地倾听，之后其他学生开始进行补充，在交流中将这一问题作答完整。接下来，笔者又让学生将牛仔布当作粽叶，棉絮当作粽子馅，用红绳来绑粽子。刚开始一些学生自己在那琢磨，缺乏互助的意识，结果发现一直包不好，这时笔者让学生合作起来，一个人将布料剪出粽叶的外形，另一个人进行缝制，最后翻形，其他人将棉絮填进“粽子”外壳中，最后扎线完成作品。这个过程中学生的互助意识得到了强化，懂得一个人无法完成这一操作活动，只有大家齐心协力，互相帮助才能完成这一操作过程。并且学生在这个过程中对如何才能做出逼真的粽子进行了交流，他们认为不仅剪裁布料是关键环节，棉絮的填充也很重要，只有将形状填充好才能更加逼真。经过这一操作，学生的制作经验得到了积累，让学生体会到美术校本课程开展的价值和意义。

3.开展同伴互助评价，对不足进行自我改进

同伴互助教学模式的开展不仅让学生认识到当地的民俗风情，还让学生在互助中将问题解决，培养合作的意识。但是以上的阐述都是期望达到的教学效果，同伴互助教学模式的开展是否能够与应用的初衷相统一，需要教师对教学活动的开展进行有效的评价来检验，让学生在评价中发现自身的不足，从而在教师的指导下进行改进，以此提升学习效果。

例如，在学完“端午风味”这一课后，笔者对学生的课堂表现进行了评价，小组一在制作粽子模型时，在刚开始由于互助意识薄弱，所以整个制作过程下来后花费的时间比其他小组就长很多。小组二在制作时由于直接上手，缺乏理论性的探究和琢磨，所以试错机会多，浪费了不少布料，且布料上的针眼多，做出来的粽子模型不够美观。小组三在制作的过程中大家的互助意识强，且在制作前首先绘制了粽子图，并仿照它的形状裁剪布料，之后用针线缝制后将棉絮进行填充，最后在规定的时间内做出了多个“粽子”，不仅效率高，且美观，所以值得表扬。经过以上教学评价的开展后，学生对互助学习模式的开展有了更深的认识和理解，并在教师的评价中发现小组中的问题，从而加以改进，为今后的学习和应用打好基础。

4.总结互助活动过程，發挥同伴互助的价值

当教师开展了教学评价后，学生需要对互助学习模式的开展过程进行总结，一方面验证教师的评价是否准确，另一方面反思互助学习模式的应用价值，并更加深入地投入到同伴互助中去，最终将这一教学模式的应用效果发挥到最大化。互助活动的总结是学生自我反思的过程，也是学生自我改进和完善的关键环节，教师要注重这一环节的实施，引导学生从自身的角度去思考，保证互助学习模式的教学价值发挥到最大化。

例如，笔者在“端午风味”这节课中对学生的课堂表现评价完之后，又给学生留有十分钟的时间进行了反思。学生开始回忆各自小组在制作粽子模型时遇到的问题，开始时每个学生都在思考老师给出的布料是否太软无法做粽子的“皮”，接下来又思考如何才能缝制出粽子的形状，会不会缝制出圆形、长方形或者正方形呢？经过这一思考后，再与小组成员进行讨论后再进行制作。第一小组成员认为老师评价的很对，刚开始确实是独自在思考，并没有进行商量和交流，当发现大家制作的形状都不同时，方才在一起进行协商。第二小组成员反思到由于本小组没有绘制粽子图，认为实际操作胜于理论探究，所以出现了多种错误。第三小组成员反思到，其实我们的制作过程也遇到了困难，当看到其他小组都在试错，且效率低后，我们只能改变自己的方案，通过互助手段，绘制粽子图，并一步步迈向成功。大家反思后，笔者让学生总结自己在本节课中的收获。学生认为这一实践操作课程的开展让他们认识到团结的力量，并且在遇到困难时要学会分析，将理论与实践进行结合后，方可解决困难。总之，总结互助学习的过程，让学生体会了互助学习模式的作用和价值，对学生的成长具有积极的作用。

综上所述，同伴互助教学模式的应用给小学美术校本课程的开展指明了方向，让原本单一化的教学模式变得更加多元化，让学生之间互相学习、互相促进，最终在一对一的帮助下实现共同发展与提升。这不仅让学生对美术校本课程的内容加以掌握，还抓住了平等学习的机会，让每一位学生在美术校本课程中的鉴赏能力和家国情怀都得到培养。

参考文献：

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