核心素养发展视域下小学语文单元整合教学的探究

肖金英

【摘要】小学语文教学对培养学生听、说、读、写等方面的能力具有十分重要的意义，在现代教学中，单元整合教学是一种非常有效的教学方法，让语文教学课程的开展更高效，单元整合教学就是将整个单元当做是一个独立的整体，以这一整体对教学目标主题确立，然后合理制定教学方案和学习计划，对教学方法和教学内容进行了整合，让学生更好地掌握语文知识，加深知识的记忆。教师开展整合教学，更注重整体效果，这样才能提升语文课程教学质量。小学语文教学中实施单元整合教学，能够让学生更好地理解重难点知识，保证教学效果。

【关键词】核心素养  发展视域  小学语文  单元整合教学

【中图分类号】G623.2   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）40-0079-02

一、小学语文单元整合教学概述

从目前我国的小学语文教学现状来讲，依然存在诸多的问题，这些问题的产生直接影响到教学水平和教学质量，尤其是整合性不够，教学结构缺乏整体性问题较为突出。教师对教学内容不能进行深入的剖析，造成语文学习资料使用率较低，学生无法有效掌握学习语文知识的规律，导致教学效率差强人意，无法真正的实现培养学生核心素养的目的。单元整合教学却不同，它以教材内容为重心，围绕单元主题重组教学内容，突出学生的主体地位，让学生在课堂中不断的探索知识，从整体上引导学生全面掌握语文知识内容，从细节上引导学生深入了解语文内涵。教师在实际教学中，实施语文单元整合教学进行授课，以相关特性为出发点，进而发挥该教学模式的优势，提升小学语文课程教学的有效性[1]。

二、核心素养发展视域下小学语文单元整合教学实施对策

（一）以单元主题内容为线索展开群文研读，激发学生阅读兴趣

小学语文课程的开展，语文教材起到十分重要的作用，尤其是语文教材中各个单元的主题是明确的，不管是课文、诗词、口语交际、语文园地等之间都有着密切的联系性，不同单元的内容都是由一个主线全面贯穿的。所以，教师在实施群文阅读教学过程中，可以通过单元主题对教材内容进行编排。教师可以根据单元主题内容为基础，给学生实施群文阅读教学，这样能够激发学生的学习热情和求知欲，改变了以往传统语文教学的呆板、无趣，传统教学一味的让学生记忆字词，阅读文本等，却无法激发学生的阅读兴趣，教师对单篇阅读更为重视，教学过于细致，无法突出单元主题重心，不能提升教学效果。例如，教师在教学四年级上册第一单元的教学内容时，该单元主题为“感受自然之美”，主要由四篇课文组成，第一篇为《观潮》，第二篇为《走月亮》，第三篇为《现代诗二首》，第四篇为《繁星》。由于单元主题明确，是让学生感受大自然之美的过程中，加强学生的情感表达，让学生通过语言描写，对其中的画面进行想象，激发学生的阅读兴趣，提升学生的情感表达能力。所以，教师在开展该单元的教学过程中，教师应该首先组织学生以“自然之美”的方向，进行群文阅读。然后根据单元主题，对课本内容进行整合，让学生对课文进行诵读，掌握课文中好的词句，这样能够让学生逐渐地形成热爱大自然的情怀。将“感受自然之美”主题为基础，让教师和学生进行研读，学生在阅读的过程中积累各种描写景色的好的语句，能够掌握作者在作品中使用的不同写作手段，如第一篇文章中，對钱塘大潮的美丽景象进行了描述，第二篇通过对月光景色的描述，对亲情进行了表达，第三篇对晚秋优美景色进行了描述等。教师和学生在共同研读这些课文的过程中，对每个作者展现情感使用的不同的写作手段进行了比较，更利于后面口语交际教学的有效开展。可以说，单元为整体实施群文阅读，能够激发学生的阅读兴趣，提升学生的情感表达，进而培养学生的核心素养。

（二）以多篇表达方法为契机进行群文研读，让学生理解表情达意

教师在教学中开展群文阅读，最终的目的是让学生能够对课文内容有一个更好的理解，形成丰富的情感和思想品质，让学生在群文阅读中深刻的理解作品的表情达意，掌握作者在作品中精准造句的手法，领略文章意境。因此，在单元整合视域下，教师开展群文阅读，需要让学生对主题内容进行细读，引导学生深刻理解和感受作品内容的表达手法。所以，教师在教学中可以对单元多篇课文表达手法进行分析，培养学生的语言表达能力，提升学生的阅读能力。例如，教师在编排四年级上册第二单元的内容时，该单元主题为“从不同角度去思考问题”，由四篇课文组成，第一篇为《一个豆荚里的五粒豆》，第二篇为《蝙蝠和雷达》，第三篇为《呼风唤雨的世纪》，第四篇为《蝴蝶的家》。第一篇的课文描述了豆子成熟了，豆荚开裂了，里面的豆子飞到了世界不同的角落，开启了属于它们的不同旅程的内容;第二篇讲述了科学家对蝙蝠进行了研究，发现了蝙蝠夜间飞行的奥妙，最终通过这一研究线索联想到给飞机安装雷达的内容;第三篇描述了人们的生活，因为科技的发展带来的影响;第四篇是作者通过表达手法展现出对小动物的爱。每篇课文都是从不同角度，对生活中的问题进行了表述，使用的表达手法不同，语言风格也有着很大的差异性。教师引导学生在群文研读下，发掘学生的思维意识，对不同的问题进行深入思考，让学生掌握多元的表达技巧，进而提升学生的语言表达能力。

（三）以整合读写结合为抓手进行群文研读，发展学生综合素养

现阶段小学语文教材中，主要以记叙文为主，教师应该根据课本的特性以及内容表达方式对文本进行整合，然后进行整体阅读，这样能够让学生在整体阅读的过程中发现文本表达方式、展现感情的差异性。所以，教师在实际教学中可以借助群文阅读，让学生掌握多元化的写作素材，学习写作技巧，也可以利用单元课文对比阅读，让学生自主的寻找其中的规律性，在读和写的有机结合下，提升学生的写作技巧，培养学生的综合素养。例如，教师在编排四年级上册第四单元的内容时，该单元主题为“神话故事”，由四篇课文组成，第一篇为《盘古开天地》，第二篇为《精卫填海》，第三篇为《普罗米修斯》，第四篇为《女娲补天》。教师在授课前先引导学生对四篇课文进行阅读，对课文中的人物、经历进行整合，对经历特性进行总结，概述人物的品行。然后教师在教学中引导学生对几篇文章中的写作差异性进行探究，如每一篇文章通过什么经历，对人物特性进行了展现，学生通过对几篇文章的特性、联系等进行整体分析，进而总结出神话故事的写作特性，这样能够让学生在阅读过程中，掌握语文知识，在总结写作技巧的过程中，提升学生的总结能力。最后教师引导学生根据阅读的文章内容，将故事提纲罗列出来，这样更利于进行后面的习作。学生通过群文阅读的方式，对文章进行分析、总结、幻想等掌握故事写作特性、表达主题的手段，这样的教学模式更利于培养学生的各方面的能力。

（四）以知识迁移入手，拓展延伸学生综合能力

语文知识不仅局限在课本中包括的内容，语文知识内容非常丰富，教师在教学中可以引导学生掌握语文知识的同时，懂得知识迁移，这样才能让学生通过学习语文知识提升自身的综合能力。教师在引导学生进行单元学习时，应该对有关的语文知识进行相应的搜集，引导学生进行知识迁移，这样能够让学生的综合能力得到拓展和延伸[2-3]。例如，教师在引导学生学习四年级一单元“感受大自然之美”的主题内容时，教师可以进行知识迁移及拓展延伸。教师可以通过写作类型对知识进行迁移拓展。教师可以引导学生搜集一些有关的文章，让学生对景物类文中进行整合，并对其进行阅读，然后将本单元写景物的写法进行拓展，选择自己所熟悉的景物进行写作。教师也可以引导学生进行景物文中群文阅读，让学生从相关的景物文章中懂得正确阅读，以及良好的学习方法，教师要引导学生通过学习单元语文知识，对更多的文章进行阅读和写作，让学生学会举一反三，这样才能在不同的文章中，总结出多元化的写作方法和学习方法。教师还可以给学生开展情感意志表达。情感意志是文章的重心，教师应该引导学生对文章进行整体感悟，让学生从文章中的情感表达手法中，学好语文知识，掌握表达情感的技巧，然后引导学生将所掌握的方法迁移到相应的内容中，进而提升学生的综合能力。

教师在小学语文单元整合教学当中，应该正确的引导学生对文章进行全方位的理解和掌握，然后教师通过对教学内容进行拓展，让学生在丰富的语文知识中掌握语文知识，学会写作、阅读、学习方法，培养学生的核心素养。

三、结束语

上述研究表明，教师想要让小学语文教学实现高效性，应该改变传统的语文教学模式，运用单元为主题的教学模式，更利于培养学生的语文核心素养。教师在实际教学中可以运用群文阅读模式，对教学课程资源进行开发和规划，对单元主题和内容进行整合，让学生对多篇文章进行研读、分析、思考、总结，进而提升学生的阅读能力、写作能力。另外，教师想要激发学生的学习兴趣，教师应该对教材内容充分掌握，对单元内容进行整合，激发学生的自主学习能力，调动学生的主观能动性，让学生主动地参与到学习当中，这样更利于培养学生的语文核心素养。

参考文献：

[1]黄丽清.核心素养视域下小学语文單元整体教学设计的思考与实践[J].校园英语，2020（19）：175-176.

[2]张倩.指向语文核心素养的小学单元整体教学策略[D].湖南理工学院，2019（6）：12-19.

[3]王实.核心素养下小学语文单元整体教学探究[J].新课程（中），2018（10）：11-22.