谈微阅读对高中语文教学的影响与对策

潘洁平

【摘要】移动互联网普及为新媒体平台带来广阔的发展前景与发展空间，互联网信息填满大众的学习与生活，彻底改变了现代人的阅读方式与阅读习惯。尤其在新课改背景下，微阅读也对高中语文课程教学带来了诸多影响，为更好地应对其对阅读所带来的挑战与机遇，高中语文教师应当科学应对互联网时代发展为高中语文课程所带来的发展机遇与挑战。基于此，本文深度分析微阅读模式对高中语文课程教学所带来的影响，并且提出相应的融合策略，供广大教育界同仁参考。

【关键词】高中教育  语文课程  阅读教学  微阅读融合  策略分析

【中图分类号】G633.3;G434  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）20-0125-02

在微媒体时代背景下，高中语文阅读活动更加便利，学生可以结合自身的阅读需求来合理分配学习时间，用闲散时间来完成阅读任务，这无疑为高中语文课程教学带来了诸多便利，但同时也对传统语文教学带来巨大冲击。为适应微阅读模式，高中语文教师应当在教学环节积极引入微阅读形式，科学开展语文教学模式改革，将微阅读对高中语文课程教学带来的挑战转化为发展动力与发展机遇，在提升语文课程教学效率的同时，也为学生自主意识发展、综合素质发展提供助力。

一、微阅读模式在高中语文课程教学当中的应用优势分析

首先，微阅读拥有极高的便利性，相较于传统阅读方式，新媒体平台当中拥有极为广阔的阅读资源，可以为学生提供各类经典文章，满足学生个性化阅读需求以及多元化阅读需求。与此同时，移动互联网普及之后，学生可以借助互联网设备随时随地获取微阅读资料，突破传统阅读材料壁垒，可以结合教学材料当中的内容来展开自主探索，找出与主题相符的小说或者诗歌完成自主探索，拓宽自身知识储备，满足自身阅读需求[1]。其次，微阅读拥有更强的参与性以及可选择空间，参与性可以使每位学生都将自身意识融入到阅读环节展现出自身的所思、所想，与原作者展开互动交流。由此可见，微阅读在高中语文课程教学环节具有诸多优势，可以作为高中语文课程教学模式改革的重要助力[2]。

二、微阅读对高中语文课程教学所带来的影响

微阅读作为互联网时代发展的产物，是一种有别于传统阅读模式的新型阅读模式，由于与高中语文课程拥有诸多互通之处，因此随着微阅读模式的日渐深入，也对高中语文课程教学活动带来了诸多影响与冲击。高中学生习惯用课余时间来展开自主阅读，微阅读的快捷信息与丰富信息，帮助学生拓宽思维与视野，感受阅读乐趣。但同时也因微阅读方式随意性较大，而对高中语文课程教学带来了诸多影响[3]。具体如下：首先，结合目前形势分析，新媒体平台发展使学生的阅读习惯发生翻天覆地的转变，学生虽然习惯于用碎片化时间展开阅读，阅读数量明显增加，但阅读深度不足，仅停留在表面形式，没有对原文内容展开深度分析、深度探索，处于“囫囵吐枣”式阅读。其次，微阅读的另一个缺点就是无意义化或者称作去价值化，更应该使我们认真思考阅读的意义。微阅读的到来，一定层面上对鼓励大家阅读是有效果的，但是效果并不是很明显，因為微阅读某种意义上助长了大家去读无意义、无价值的信息和材料。不仅如此，在瞬息万变的互联网时代背景下。微阅读虽然合理应用学生的阅读时间，但是对提高学生的阅读能力效果不是很理想，需要高中语文教师科学引导学生，方可使学生在拥有良好阅读习惯的同时，可以对文章展开科学筛选，显著提升自身的阅读水平与知识储备，为更深层次、更高难度的语文课程学习提供助力。

三、在高中语文课程教学环节引入微阅读模式的实践策略

（一）加强微阅读指导

高中语文教师应当客观看待微阅读对高中语文课程所带来的挑战与机遇，通过科学设计、科学引导来发挥微阅读优势，使其成为高中语文阅读改革的有效途径。引导学生深入开展微阅读，并且逐渐养成良好的阅读习惯、养成良好的阅读兴趣。在移动互联网普及的背景下，微阅读方式逐渐替代传统阅读方式。高中生作为互联网的主要应用群体，无法实现与微阅读方式彻底隔离，因此，高中语文教师应当对学生展开科学引导，发挥微阅读的优势以及正面价值，尽量消除微阅读所带来的负面影响，这样可以帮助学生掌握传统阅读模式与微阅读模式之间的关系，实现微阅读模式与高中语文课程的有机融合。培养学生自主意识以及良好的阅读习惯。具体而言，高中生在日常阅读环节更加倾向于游戏类内容、娱乐性内容，长期接触此类资源，不仅无法保证学生文化素养有所提升，而且容易使学生养成功利性阅读心理。此时高中语文教师应当把控学生的微阅读方式，结合学生自身发展需求，为学生制定微阅读目标与微阅读计划，使学生可以在自主阅读环节，把控微阅读方向，合理设置阅读类型、阅读时间以及阅读平台，通过阅读计划设立，不仅可以显著提升学生的信息筛选能力与自我控制能力，而且可以帮助学生养成良好的阅读习惯，使学生在更深层次的语文课程当中拥有更加出色的表现[4]。

例如，在《故都的秋》课程教学环节，教师就可以引导学生展开关键词提炼，要求学生找出文章当中的排比句式，从而感受原作者对故乡的深刻情感与深刻体验。为保障学生对文章拥有极高的理解程度，教师可以为学生提供与文章内容相关的影像资料，以更加直观、更加形象的方式呈现故都秋天的场景。通过各种元素导入，帮助学生进入到特定的情景当中，使学生在特定情景当中展开自主探索。除此之外，教育人员还应当在互联网平台当中搜索与原文相关的文字资料，富有感情地展开阅读，激发学生的参与兴趣，使学生可以通过教师的朗读来感受原作者的创作情感与创作背景，这可以为微阅读学习效率提供保障，帮助学生以更加简便的方式完成阅读学习目标。

（二）科学管控微阅读资源

为保证微阅读模式可以成为高中语文课程教学效率的重要保障，语文教师应当积极开展传统阅读模式与微阅读模式融合，收集以文学为主题的阅读平台，这样可以在教学活动开展环节，为教育人员提供优质教育资源、为学生提供优质学习资源，保证整个教学活动的趣味性与生动性。不仅如此，高中语文教师应当合理应用阅读资源，对学生展开科学引导，发挥微阅读模式的正面价值，向学生推荐文学微博账号或者文学公众号;同时也可以向学生提供部分文学经典作品，这些文学经典作品与公众号可以对高中学生展开正确指导，使学生在课余时间展开自主阅读。除此之外，文学鉴赏平台当中不乏与教学材料相关的内容，例如，对《诗经》的深度解读，或者《红楼梦》人物解读，这些都与高中语文教学材料存在必然关联，教师可以收藏大量此类信息与资源，在课余时间推荐给学生，引导学生展开微阅读。此类内容可以拓宽学生视野，帮助学生理解课堂学习难点，同时激发学生的探索兴趣与文学兴趣，使学生的语文知识储备与文学素养明显提升。

例如，在《林黛玉进贾府》课程教学之后，教师就可以引导学生利用课余时间来展开微阅读训练，与课堂学习行程首尾呼应，提升学生对教学材料内容的理解程度。除此之外，教师还可以通过为学生布置课后作业的方式，使学生在作业完成期间接触到文学作品，帮助学生养成良好的阅读习惯与文字认知规律，推送相应的文学公众号。这样一来，就可以帮助学生合理利用碎片化时间来展开阅读学习，避免学生处于盲目学习状态，提升整个自主学习活动针对性与实效性。

（三）开设主题式阅读活动

新媒体平台功能极为强大，拥有互动交流功能，同时也为读者提供了自主创作空间。语文教师也可以借助微阅读方式来开展相应的实践活动，使学生置身其中，身临其境地感受阅读情景，提升阅读能力与阅读素养，发挥微阅读优势与作用。为实现这一目的，教育人员可以结合教学内容来创设主题活动，将学生分为若干小组，展开信息收集，要求各小组收集与主题相关的资料、撰写主题文章。与此同时，各个小组可以将收集到的资料以及撰写文字上传至互联网学习平台，由全体师生以及学生家长展开分享与评价，这样可以为学生预留充足的自我展示空间，激发高中学生的创作热情与学习热情。在写作训练环节，学生的文学素养也可以得到有效锻炼，是一种极为优质的实践教学活动。

例如，在《林黛玉进贾府》课程教学期间，为提升学生对作品的理解与认知程度，教师就可以结合教学主题来创设阅读解析活动，为学生制定一系列研究题目，各组学生可以结合自身的兴趣特点来展开课题选择，并利用课余时间来展开相关资料收集，以小组为单位展开小组讨论与写作编辑。最终，各个小组都形成了独立的研究成果，小组成员的阅读能力与文学素养都得到了有效提升。

四、结语

总而言之，微阅读模式与高中语文课程高度契合，二者之间具有诸多互通之处。高中语文教师可以通过加强微阅读指导、科学管控微阅读资源、开设主题式阅读活动等方式来开展微阅读教学，在保证语文课程教学效率的同时，也为学生综合素质发展、文学素质发展奠定坚实而稳固的基础。

参考文献：

[1]詹荣勇.《论语》中孔子“学生发展指导”教育启示 ——以高中语文必修下《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》为例[J]. 国家通用语言文字教学与研究，2021（7）：39-40.

[2]杨志宏. 学习任务群视域中课文的价值功能与单元教学设计——以高中语文統编教材必修上册第六单元为例[J]. 基础教育课程，2020（18）：40-46.

[3]屈伟忠.读通《乡土中国》的三个层级：理解、思辨、应用——以高中语文统编教材必修上册第五单元为例[J].基础教育课程，2020（22）：36-42，64.

[4]苏蓉.基于学习任务群的单元教学整体设计与实施——以高中语文统编教材必修上册第三单元为例[J]. 基础教育课程，2020（20）：18-23.