基于数学核心素养的小学数学教学改革探索

郑虹婷

【摘要】在现代小学数学教学改革中，提高学生核心素养是改革的关键，对教育的发展起着至关重要的作用。本文基于《义务教育数学课程标准（2011版）》的内容梳理了小学数学核心素养的基本概念，并从基于教材，围绕技能，科学应用教学方法等三方面概括教学改革的原则，并对基于核心素养培养的小学数学教学改革实践做了一些思考。

【关键词】数学核心素养  小学数学  教学改革  探索

【中图分类号】G623.5  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）20-0101-02

随着教学改革的深入，数学核心素养的培养逐渐进入数学教学。一方面，培养学生的数学核心素养能提高学生的学习能力，提升学生综合素质，另一方面，对于数学教学来说，它可以提高教学效率和质量。在数学教学过程中，教师应认识到学生核心素养的形成不是一蹴而就的，而是要注重在课堂中的渗透，不断进行教学改革，创新教学方法，从而真正培养学生的数学学习能力和数学核心素养。本文将在分析相关理念和意义的基础上，结合数学核心素养教学改革原则，谈谈开展小学数学教学改革的策略。

1.小学数学核心素养的基本概述

在数学课上，要注重学生的数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力和模型思想的发展。为适应人才发展时代的发展需要，数学课程也需要特别关注学生应用意识和创新意识的培养。其中，数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识、创新意识一般被认为是小学数学教育的核心素养。

当今社会，核心素养是教育发展的重要因素，其重要性主要体现在以下几个方面：首先，培养核心素养有助于学生成长和提高学习能力。空间观念帮助学生发展空间想象力，几何直观帮助学生通过直观的图形、计算和推理找到解决问题的思路，加强学生的计算能力。所有级别和推理级别都有助于提高学生的学习能力。其次，在市场环境瞬息万变的新时代，它可以帮助学生优化整体反应和创新能力。应用意识使学生认识数学在日常生活中的应用，感受数学在现实生活中的价值，加深对数学知识的全面理解。创新意识的培养是教育和社会发展对教育的新要求。最后，培养核心素养不仅有利于提高学生的学习能力，也有利于提高教师的教育能力，实现师生共同发展。

2.基于数学核心素养的教学改革原则

2.1 基于教材挖掘核心素养的原则。首先，要培养小学生的数学核心素养，必须从教材入手，从教学资源中挖掘培养核心素养的素材。因此，教师应深入研究教材中与数学核心素养相关的要素，并在此基础上制定合理的教学目标。例如，在学习多边形面积的内容时，在把握教材重点和难点的基础上，挖掘和研究面积计算公式的推导过程，注重培养学生的推理能力、模型思想和应用意识，并在探索多边形面积计算公式的过程中激发学生的探索精神，不仅可以解决数学实际问题，而且可以提高学生的综合素质，提升数学核心素养水平。

2.2围绕技能训练发展核心素养的原则。数学核心素养的培养离不开技能训练，技能形成是数学学习的重要组成部分。对于数学教师来说，要从数学的相关概念入手，在探索数学公式、规律的基础上，引导学生掌握实用方法，发展技能，提升核心素养。例如，在分数乘法的教学过程中，教师不单要让学生掌握分数乘法的计算法则，还应注意引导学生利用图示探寻计算的原理，即分数乘法为什么是分子乘分子，分母乘分母？发展学生的几何直观，以及推理能力，同时提升学生计算能力，促进核心素养发展。

2.3科学应用教学方式助力核心素养的原则。尽管教与学的形式不能直接提升学生核心素养，但是创新教学活动，改变学生的学习方式，有利于激发学生学习积极性和学习自信心，有助于学生核心素养的发展。例如近年来兴起的尝试教学法、小组合作教学法等新教学方法不仅可以激发学生的学习积极性，还可以激发学生在学习过程中的主观能动性，通过自主学习、思考和分析数学问题，将“要我学”转变成“我要学”。在学生的积极参与、主动思考过程中，学生更容易掌握基础知识、习得基本技能，积累更多的活动经验，更有利于学生核心素养的形成。

3.基于核心素养的小学数学教学改革思考

3.1创设真实的问题情境。数学核心素养的含义没有统一的认识，但事实证明，数学核心素养是一种综合能力，是能够正确解决数学中各种实际问题的高级能力。因此，数学核心素质的培养不仅要依靠教师的直接指导，更要通过将学生置于各种实际问题情境中并加以实践。这里特别强调问题情境的可信度，因为许多小学数学问题都被称为“问题解决”。事实上，大多数数学问题的“解题”并不是生活中的真实问题，而是为解决问题而刻意设置的虚拟问题。这种类型的数学问题有一个共同点，这就是确切的答案。现实生活的复杂性往往会导致许多现实问题，虽然这些实际问题没有确切的答案，但它也告诉我们，可能有不同的解决方案和方法来解决问题。

现实问题情境需要数学问题和现实生活的有机结合。教师需要关注社会生活中与数学相关的问题，并在课堂上创造现实世界的问题情境。只有真正的问题才能让学生意识到学习的意义和价值。学习的目的不是解决虚拟问题，而是解决生活问题。还要关注小学生解决问题的过程，培养他们解决问题的能力。例如，询问学生是否有信心理解问题，鼓励他们从不同的角度看问题，注意自己的想法，帮助他们形成系统的思维方式。只有将学生置于真实的问题情境中，而不是大量虚拟的问题情境中，才能有效地培养学生的数学核心素养。

3.2 提倡多种学习方式。现代教育理论表明：直接灌输知识是不可能培养能力的。培养数学核心素养也是如此。教师教学仍然是学生获取知识的主要途径，但学生也需要通过独立思考、独立学习或与周围学生的交流互动来建立个人知识。自主学习也是一种有效的学习方法。自主学习强调学生的独立性、主动性和批判性思维的发展。这种学习方式不仅可以让学生在面临诸多挑战时做出各种复杂的选择并找到他们选择的有力证据，还可以让学生独立监控、确定和布置任务。可以平衡解决数学问题的策略、目标。协作学习也是近年来兴起的一种学习方式。皮亚杰的理论和维果茨基的理论都认为合作学习有助于学生提升和建立更高水平的認知。因此，协作学习是一种有理论支持的主动学习方法。合作学习不仅培养了学生表达数学思想和观点的能力，而且加深了他们对数学问题解决的理解。

除了上述的学习方式，网络学习是一种很好的学习方式。通过e？鄄learning，学生可以在家长或老师的指导下从可靠的网站学习数学，并与他人分享所学知识，借助网络媒体探索数学的新领域和应用，拓展数学学习的视野，学习使用与数学相关的应用软件，如图形计算器、电子表格，这些多样化的学习方式值得老师鼓励学生尝试。

3.3整合综合性的教学内容。为了帮助学生提升数学核心素养，促使学生全面发展，教学还需要拓展教材，有效利用各种资源，并将这些资源与教材内容合理整合。传统教学视教科书为权威，教学是唯一的“材料”。其结果是缩小了学生的知识面，限制了学生思维的发展，在一定程度上控制了教师的教学。义务教育课程标准中数学学习的最终目标是使得人人都获得良好的数学教育、不同的人获得不同的发展。教材只是实现这一目标的中介，而不是最终目标。因此，教师应首先突破“教材”是教学的唯一素材的观念，然后利用资源，对教材进行有效整合，将数学与其他学科相联系，与生活相联系。例如，在学习比的教学过程中，可以以“神州十二号载人飞船上”的素材整合进教学内容，在渗透爱国主义教育的同时，提高学生的应用意识，让他们感受到数学无处不在。在学习分数初步认识的内容时，将数学与数学发展史结合起来，帮助学生理解数学在人类发展文化中的作用，从多元文化的角度理解数学的贡献和实际需要。教育内容的整合对教师来说是一个挑战，他们需要具备全球意识和综合整合能力。

3.4 重视评价，支持学生成长。评价是教育活动中不可忽视的重要环节。评估的目的是帮助教师和学生清楚地了解教育过程的优势和劣势，并朝着正确的方向努力。建立和完善合理、规范的教育评价机制，是小学数学课程“规范化”的基本方向和要求。在评价内容上，不是单方面关注独立知识，而是全面、科学地评价学生的数学能力、意识、学习态度、学习习惯等核心素质。在评价标准时，还要注意学生与学生人格发展的差异，考虑不同学生发展的多样性和不平衡性，用不同的量表衡量不同的学生。在评估的重点上，需要注意，应关注学生的学习过程。注重学生能力和意识的发展，运用作品集等形式进行全面客观的评估。使用评估动机和教学功能来帮助学生获得学习数学和形成核心数学素养所需的关键数学技能和素质。

4.结束语

鼓励学生形成数学核心素养是小学数学的重要培养目标。教师的数学观点将决定教师培养学生的数学素养。小学数学核心素养的培养要落实到数学课堂的各个环节。我们所能做的就是改变教学方式，体现传统的教学策略。正确理解核心素养理念下的数学课堂教学，可以鼓励学生更好地理解数学、运用数学，形成更加完整的数学核心素养。

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