有限浸入式高中英语词汇教学的探究和实践

【摘要】有限浸入式英语词汇教学模式在英语词汇学习方面有良好的应用效果，沉浸式英语教学形式多种多样，本文主要讨论针对高中英语词汇教学中，面向高中生特定人群的有限浸入式英语词汇教学模式的实践，以及在沉浸式教学模式中，探索出适合高中英语词汇教学的有限沉浸式模式。

【关键词】浸入式  英语词汇  教学模式

【基金项目】本文系廊坊市教育科学规划基础教育重点专项课题“有限浸入式高中英语词汇教学的探究和实践”研究成果（编号：JCJY202140）。

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）20-0086-03

一、有限浸入式高中英语词汇教学模式简介

浸入式（Immersion）教学是一种以外语为各学科教学语言（除母语学科）的教学方法。它使学生“浸入”在外语环境中学习各种学科知识，从而使单一的外语学科教学与使用外语进行的各种学科知识教学相结合。“浸入式”教学法是上世纪60年代始创于加拿大的一种全新的第二语言教学模式。本文就现实情况，采用“有限浸入式教学”，即在有限的时间内采用浸入式词汇教学。

英语词汇在整个英语学习中占有重要的基础地位。在高中阶段，由于学生课业紧张，全面推广浸入式教学面临着很大的难度，因此，在高中阶段，采用有限浸入式英语词汇教学模式，以有限浸入式课堂教学和学生英语基础知识能力培养策略为手段，将词汇渗透到每日课堂和课后任务中，通过词汇的不断复现，加强词汇的交流功能;充分利用各种先进教学媒体和手段，创设情境，渲染气氛，把高中基础知识融入日常教学，激发学生的求知欲，提升教学效果;引入小组合作模式，提升学生的自学能力、逻辑思维能力、阅读能力、分析问题解决问题的能力，从而使学生能在老师的指导下会积极探索，逐步实现变学生“硬背单词”为“渗透记忆”，切实解决单词难背的问题。

二、有限浸入式在高中英语词汇教学中的实践

学习动机是学习行为的直接原因和内生动力。高中英语词汇学习，首先应该让学生感受到英语词汇学生的“有用”“有趣”，这两方面作为学生学习英语的推动力，进而实现英语的“可用”“能用”“会用”。为实现“有用”“有趣”的目的，在实践中开展了如下探索：

（一）合理分组，形成学习互助

通过问卷、摸底考试等方式，了解学生对高中词汇的掌握程度、学生学习英语词汇面临的问题、学生感兴趣的学科、兴趣爱好等，以能够形成互助的原则，将不同水平、不同爱好的学生合理编排分组，以便在课上课下形成分组讨论与分组互助的学习模式。

本次课程改革的重点之一是使学生的学习模式产生实质性的变化：提倡自主、探索、互助的学习模式;逐步转变以教师为中心、课堂为中心和书本为中心的课堂模式，使学生成为课堂的主体，激发学生的创新意识和实践能力的发展。

通过分组互助，给学生建立一个观念：学习是自己的事情，要自发的努力;同时给学生播种一种行为：用开放性的思维模式，探索未知的领域;使学生收获三种习惯：自主学习、积极思考、合作互助。

（二）创设情境，建立交流环境

浸入式教学的情境是多种多样的，包括班级、校园的英语环境、英语演讲、英语话剧、英美文学著作及电影赏析以及VR体验等等。由于高中学习特点及实际英语环境的局限性，有限浸入式高中英语词汇教学的情境创设，主要采用以下几种方式：

（1）以典型的阅读理解作为讨论内容，以错误或误解较多的题目为讨论焦点，开展组间辩论或分组评论，以实现学生对相关词汇的理解和记忆，增强对文中相关词汇在英美语境中的用法。

（2）通过选取、观看经典英美影片，对影片中某方面的社会问题、时事问题进行评论、撰写观后感，加强学生了解英美文化背景，进而增强英语词汇的记忆和应用情境准确性。

（三）搭建平台，激发学习兴趣

搭建评比平台。为了激发学生英语词汇的学习兴趣，增强“比赶超”積极性，在有限浸入式英语词汇教学过程中，制定合理的评价体系，以互助组为单位，对英语词汇的学习效果进行评价评比，并给予一定的奖励进行激励。

搭建习惯养成平台。英语词汇学习类APP具有词汇解释清楚全面、例句典型、相似相近词对比等诸多情境优点，而且统计方便，依托英语词汇学习类APP，组建英语词汇学习虚拟班级，设定科学的学习任务，使学生坚持每天打卡学习，虚拟班级内进行积分评比，促使学生养成良好的英语词汇学习习惯。

（四）有效检测，获得成就感

词汇的积累也需要一定的时间，需要循序渐进，所以要从低起点，小坡度的方法开始，先奠定基础，检测学生已有基础词汇量，按阶段设定预期目标，经过一段时间的尝试，学生逐渐完成设定目标，获得成功的喜悦，知道通过自己的努力，一定会上升一个台阶，这样可以大大提升学生的成就感，从而进一步激发学生的学习热情和学习自觉性。

通过定期检测，建立每个学生的词汇掌握曲线图，无论是学生、老师、还是家长都可以很直观地看到进步，都可以从心里上得到满足。这样，学生也会更有自信，得到了老师的赞扬，得到了家长的认可，每一点小的进步都有可能成为学生进步的转折点。正如盖茨所说：“没有什么东西比成功更能鼓起进一步求得成功的努力。”

（五）文化引领，培养核心素养

中国历史博大精深，不仅在语文、历史等科目当中涉及到相关知识，在英语课中也会广泛涉及。教师教研团队，搜集了大量的介绍中国传统文化的文章，经过精心的挑选，选出适合高中阶段可以阅读的文章节选，并加以合理注释，定期开展阅读实践课程。除了关于传统文化的文章，也会增加时文阅读，例如：习近平2021新年讲话，神州十二返航地球等。阅读关于中国传统文化和国家大事件的文章，不但可以使学生时刻感受中国悠久文化的博大精深，还可以激发学生的爱国热情，和民族自豪感，引导学生奋发向上，做热爱祖国，有公德、有爱心、有社会责任感的，堂堂正正的新时代接班人。

三、有限浸入式在高中英语词汇教学中存在的问题及对策

浸入式教学方式在英语词汇教学中具有较大优势，但因高中学习任务繁重，各种因素制约，浸入式教学方式也存在诸多问题。下面就浸入式教学在高中英语词汇教学中存在的问题及对策建议讨论如下。

（一）对情境创设的重视程度不够

高中的校园文化中在英语学习情境建设方面考虑较少，各种宣传、展示、标牌等等，一般只有中文，没有中英文对照。建议在校园文化建设中，增加英文对照内容，使学生在校园的各个角落都能感受到英语氛围。另外，高中校园中增设英语角，每天定时组织学生用英语交流，交流内容可以是知识方面的，也可以是日常生活，增强英语的可用性。

（二）英语教学资源及交流平台匮乏

高中英语教学主要以英语课和英语教材为主，比较单调乏味。在英语教学中，应引入丰富的音视频资源，包括音乐、影视剧等，既可以增强学习的趣味性，也可以加强学生对英美文学及其社会的了解，更好地理解词汇的用法。另外，英语以外的其他学科，可以引入部分双语教材，以利于学生在专业英语方面的学习。

交流平台匮乏，高中应组织学生不定期开展以英语为工具语言的演讲、辩论和表演等活动，并加以评比，这样可以提高学生用英语交流的能力，同时增强英语学习的主动性。

（三）师资水平有待提高

沉浸式英语词汇教学在高中教学工作中应该是无处不在的。但是因教师水平参差不齐，应试教育的思想根深蒂固，对浸入式教学方法的认识不统一，导致浸入式教学方法推广比较困难。在高中阶段，应加强对浸入式英语词汇教学模式的研究与实践，提高英语教师对浸入式教学模式的认可度。另外，不断提高高中各科教师的英语水平，在英语以外的学科，试开双语课，提高英语的学习氛围、使用频率和应用面，进而提高英语教学效果。

（四）教師考核机制有待进一步优化

教师考核机制是教学改革的风向标和指挥棒。为促进有限沉浸式英语词汇教学模式在高中英语教学中广泛实践，优化高中英语教师考核模式势在必行。教师考核中增加参与沉浸式教学模式改革的分值比重，向积极参与、推进有限沉浸式高中英语词汇教学的教师予以倾斜;在教师考核机制中，鼓励英语以外学科教师逐步开设学科双语课，引入双语教材，增加学生学习英语的机会，丰富学习英语的资源。

四、结语

有限沉浸式英语词汇教学目前还处于研究与探索阶段，但其在英语词汇教学中的作用是显而易见的。因客观存在的诸多困难和制约因素，导致沉浸式英语词汇教学模式没有得到广泛采用。在社会不断进步、科技不断发展、经济全球化联系越发紧密的今天，英语作为世界通用的官方语言，对于每个人更加重要，希望在英语教学同行的共同努力下，不断探索，并得到学校和教育主管部门的重视，加强沉浸式英语词汇教学的研究与支持，不断推进沉浸式英语词汇教学的实践。

参考文献：

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[5]庞冬青.高中阶段有限浸入式英语教学现状调查——以西安市某普通中学为例[D].武汉：华中师范大学，2017.

作者简介：

张娟（1979年-），女，汉族，河北廊坊人，本科学历，一级教师。