初中英语阅读教学中的多元评价方式探究

杜银霞

【摘要】近年来，初中毕业考试的侧重点逐渐转变为加强学生的综合素质以及考查各学科之间的融会贯通的能力，这使得学生的学习方式更加丰富，课本知识也变得逐渐丰富起来。多元评价方式，对传统教育观点的不足做出了修正，没有全心的教学方式是以前教育者遗留下来的问题。目前在初中英语的日常训练中，使用多元评价方式相对于整体来说，对学生在学习主动性的意识上有提高，增强学生在英语方面的兴趣，对整个英语知识都有了从根本上的理解。相对于传统教学方式多元教学有着对学生极大吸引的教学方式;从英语的根本上和基础上来出发;增强学生的基础能力从而提升学生的全面，对学生在未来道路上打下基础。文章基于此，就多元评价在初中英语阅读中的应用做了相应的解析。

【关键词】初中英语  阅读教学  多元评价

【中图分类号】G633.41   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）15-0082-02

一、教学评价概述

“最初提出多元化评价的教学理论的是由美国哈佛大學心理学家霍华德·加德纳于20世纪末期被提出，通过一致的研究表明，人的整个神经是以多元的形式存在的，其中包括交流能力、行动能力、认知能力等具体的概念”。通过教学评价，可以给学生极大的好处，让学生意识到自己在整体英语方面的层次，在英语课上会表现得更加积极主动，也可以使教师恰当的改变自己的教学方式。然而，使用多元教学自我评价，即把诊断性评价和终结性评价相互参考，渗透在日常教育中，不仅让老师对学生有一个全面的了解，也能在课堂上和学生以后的成长中起到有利的影响。多元评价与传统的评价方式毫无相同之处，它是通过全面的改变评价的模式，提高评价体系的运用值。

评判的方面比较大是多元评价的特点。在以往的评价中， 评判的内容却仅仅只有一点，不能对学生全面考查起到有效的作用。而多元化的评价不仅要求学生具备答题能力，也要求学生对自己的动手操作能力和创造力做出要求，通过对学生的思维智商进行了解，提升了评价的水平。其次，在以往的思想层次上做出调整。在运用多元评价对学生进行评价时，教师务必要把学生当成主要对象，主要目的是为了提高学生的全面能力和对学生主动积极性的培养。

二、初中英语阅读教学中存在的问题

（一）阅读素材单一

学生大部分阅读的素材来源只有教材、试题和课后练习题等，这些形式单一，内容不丰富的素材对学生兴趣没有一点提升。课本上知识有限并不能对学生理解文章有所助益，因此，教师在教学过程中应该多准备日常生活和适合学生能力的课外阅读材料。

（二）教师的讲解代替学生的阅读

绝大多数的初中英语阅读教学，教师都是自行播放录音磁带再让学生听、跟着录音朗读一遍，然后再对课后单词进行由浅入深分解，以及单词的各种用法和常出现的情况，再就是翻开课文对文章中的段落、句子、中心语句和语态等语法知识点进行详细讲解。时间充足的情况下，教师就会让学生进行小组朗读课文。整节课下来，教师虽然看似安排得满满，但是学生对文章大致套路没有一点理解，课文的整体仍然无法掌握，学生的阅读主动性和阅读理解能力也没有全面的提升。

（三）学生缺乏阅读策略的指导

教师在阅读教学中通常都是翻译课文的内容，没有正确的阅读策略的训练方法，只是经过不断重复的记忆和大量的练习来加强对知识的理解。在阅读策略和阅读技巧方面老师没有好的教育方式，在传统的教学中老师是以教师为中心所开展课堂，对学生阅读方式不够重视，还有就是部分教师自身水平有限，对知识掌握不够熟练，自然就不能根据不同的阅读素材和目的给予有效的教导。

（四）非智力因素不能得到有效激发

学生的英语阅读能力与个人喜好、远大目标等非智力因子有着莫大的关系，而这些品质又不能通过针对性的锻炼来养成。兴趣是学生学习中的主导者，因此教师在教学中，可以通过绘声绘色的教学来提升学生的阅读兴趣;在课后，教师与学生应当更亲近，促进师生的友谊，用自己的教学技巧吸引学生，对学生的热情有极大的提升。老师还应当对不同层次的学生做出不同的教学计划，对他们定制不同的目标，对取得的优异成绩的学生给予适当的奖励，这样有助于对学生的心理情绪提升和加强对阅读兴趣，并可以促使学生长期保持对英语的热爱。

三、多元评价方式在阅读教学中的应用

（一）自我评价

自我评价能够激发学生自我意识。长期以来，在传统的课堂教学模式之下，孩子们一直处于被动的状态，他们很难主动积极地去表达自己的想法。教师提倡自我评价能够在课堂教学中把学习评价的主导地位交给学生自己，从而让学生在主导位置上加强自我意识和自我思考能力，让学生能够根据教学目的以及测验的衡量准则对自己的认知和学习目的做出有效的调整，从而对自己做出全面的人生评价。

教师要给予学生自我评价的机会。在课堂教学中要养成学生全面发展能力，把握住课堂每一个机会，让学生主动去加入，诱导学生进行自我评价。每一个细节都可以让学生进行自我评价，有利于及时评价，及时做出反映，加强评价的鼓励政策。现行的初中英语教材中充足的学识板块也为学生的自我评价提供了大量的机会，在日常教学的过程中，如果将这些板块提供给孩子们，让他们根据自己的表现、锻炼等日常生活评定出相当的分数，及时肯定自我、暗示自我、树立学习的积极观点。

在学生的潜意识中树立起科学健康的意识，初中生正处于情绪复杂的阶段，他们希望被人认可，对老师的鼓励和同学的表扬比较重视。没有得到老师和同学的鼓舞，长时间下他们就会变得不自信。因此，教师要引导学生学会根据自我评价，发现自己的优点，不断进行自我鼓励，建立起积极向上的观念;正确的评价能够提升学生的自信心，对学习不良行为有好的抑制，形成有效的自我反思动机，增强学习的主动性和积极性，帮助孩子增强学习兴趣。与此同时，也要善于发现自己的缺点，对自己的不足之处做出改变，有自我反省的意识。在正向能量的影响中向着积极向上的一面发展，能够使自己在未来道路上有好的趋势，对待他人有礼貌，不骄不躁。

（二）诊断性评价

诊断性评价可以使教师更加了解学生的基本情况，了解学生的日常爱好和对学习的态度，通过诊断性评价，教师可以制定适合学生实际情况的教学活动方案，并提前预知学生在学习过程中可能出现的问题，以便有目的性地进行教学，从而确保课程有序的进行。一般是在完结和开始时或者在特殊的学习时间段进行诊断性评价。在英语阅读教学过程中，教师可以提前对学生采取诊断性评价，通过诊断性评价，了解学生的英语学习水平、朗读能力、爱好、学习状态以及学生在英语阅读中容易碰到的难点，教师可以通过座谈、问卷了解学生的英语阅读习惯、阅读能力，对哪些阅读材料感兴趣，并制定出解决方法。同过了解学生的整体英语能力，根据学生的实际情况，进行层次教学，有针对性地用试卷来测试学生的英语阅读能力，词汇量的库存量，从而对全班同学的英语阅读水平全面的了解。采取因人而异的方法对不同英语阅读水平的学生加以教导，便于分类教学，从而提高全班学生的英语阅读水平。

（三）终结性评价

在学期总结阶段，老师可以通过分次来进行对学生的检验和整体的衡量。其一是测试学生的英语阅读速度。教师通过设计快速阅读的试卷，让学生在规定的时间内完成从而测试出学生的阅读速度; 其二则是综合整体的基础知识测试。该测试主要是对学生课后单词掌握情况、语法表达技巧以及英语写作常识等等。

比如在山西一所初中，每到学期末，教师都会通过期末考试的方式来对该学期内学生的学习情况进行检查。通过他们的考试成绩来评判他们的学习能力和水平。教师在判定一个学生的学习能力高低主要运用了诊断性评价和终结性评价相互融合，也就是说将两者合并一起的学习成绩作为每名学生期末的总考核。该校教师把多元的教学评价运用在英语教学中，得到的成绩更加科学合理。我们知道关于课程评价方式的改變在课堂当中对学生和老师都不可缺少，自我评价、诊断评价、终结性评价，相互结合是在以后课堂上必然采取的方式。

就阅读课堂教学而言，将诊断性评价、自我评价和终结性评价三者相结合，可以帮助学生培养自主学习的能力和对自己有一个合理目标设定，使自己的学习效果得到明显的提升。而授课教师又可以在这集中评价互相结合的评价当中全面地对学生的学习情况有全面的了解，及时得到教学的反映，灵活设定教学的目标和教学的相关内容，这对于教师调整课堂氛围，对学生学习的主动性，进而提高教学效果大有好处。

四、结束语

多元评价作为教学评价中的新体现，以多元化知识为布局，是当前初中英语阅读中的重要评价标准，在英语学习过程中是尤为重要的。在常规的教学中不仅能体现出评价模式教学的意义，还能体现教学评价的根本价值。通过以上多种评价方式的相互结合，所构成的多元化评价教学方式，在日常的英语练习中，这种评价方式不仅可以了解学生对英语阅读和对口语练习的水平，也能更好地测试学生对问题独立处理和发现的能力，对实现教学与评价的全面化有较大的好处，提升教学有效性。通过多元评价的方式，使教师对学生有一个全面的了解，从而可以因人而异，制定不同的方法去教育。

参考文献：

[1]李梦玲.初中英语课堂教学激励方法研究[J].科普童话，2019（39）：149.

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