汽车空调原理与检修线上线下教学做一体化改革与实践研究

摘  要 分析汽车空调职业教育中面临的问题，提出汽车空调原理与检修线上线下教学做一体化改革措施，以期通过教学改革，改变传统的教学方式，把教学做有机统一起来，提高教学质量。

关键词 汽车空调;线上教学;教学做一体化;职业教育;微课;教材;项目化教学

中图分类号：G434    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2021）05-0085-03

0 前言

汽车空调是汽车舒适性的主要体现，随着我国改革开放的深入发展，人们的收入快速提升，汽车走进了千家万户。人们在购买汽车时，汽车空调是一个必备选项，几乎所有的乘用车都有空调，缺少汽车空调或制冷效果变差，不仅影响汽车的舒适度，使乘客头晕、犯困，而且比较容易发生交通事故，所以经常可以在路边看到汽车维修店的招牌：加雪种，修空调。可见，汽车空调维修人员需求巨大、无处不在。而通过调研发现，职业教育培养的汽车空调维修人员与社会需求有很大出入，学生很难适应岗位要求。

1 汽车空调职业教育面临的问题

重理论，轻实践  我国高职教育起步较晚，很多课程内容都是从本科教材中嫁接过来的，甚至是缩小版的本科教材，有些是几门本科教材融合成一门教材，供高职学生学习。这些课程有共同的弊端，就是理论知识过多且比较深奥，实践知识设置相对较少，导致学生上课时对于过多的理论知识提不起精神，上课走神、玩手机等现象屡有发生。

教学做分开，一体化教学、项目化教学实施不足  虽然项目化一体化教学提出已久，经过实践检验，也的确凸显了先进性，但是由于教学条件等因素的限制，这些有效的教学方法实施不足。有些院校受到教学条件的限制，在教学上往往设置为一次理论课、一次实践课，这样把教学做一体化人为地分开，导致学生理论学习和动手实践相脱节。往往是理论讲述后缺少实践，而经过一段时间后再上实践课，造成理论课遗忘很多，导致教学质量难以提升，项目化教学推进相对缓慢。

先进的教学手段、教学方法实施少  目前，很多汽车空调课在授课时主要采用PPT多媒体教学，偶尔有些视频及动画，但是先进的信息化技术手段使用严重不足。通过调研发现，在汽车空调教学中，很多学校的教师很少使用微课进行教学，视频也大多从网上下载，与所讲授或实践的内容匹配性较差。而面对上课玩手机的学生，只能靠劝说教育，不能充分利用学生的手机加以引导，以利用互联网、雨课堂等多种先进的教学方法进行教学。

实训设备缺少，无新能源汽车空调设备  有些学校班级分配不合理，一般班级人数过多，而实训设备较少。另外，实训设备陈旧，完整利用率不高，致使学生在实训过程中操作相对较少，不利于对知识的融会贯通。特别是新能源汽车飞速发展，与之对应的汽车空调与传统技术有很大差别，而很多院校新能源汽车空调教学设备较少，不利于学生对新技术的掌握。

作业及测试手段单一  目前的汽车空调授课，作业布置大多是一些理论及记忆性的东西，而实践及操作性的知识较少。企业通常以工单问诊式方式解决问题。用工单式模式布置作业，理论知识反映在工单上，通过书本或网络搜索就可以找到答案，因此，一些学生在完成作业时敷衍了事，抄袭较多，导致教学质量不高。而测试手段也比较单一，往往采用筆试闭卷或开卷考试，致使很多测试流于形式，通过互联网测试较少。

校企合作不紧密，供需不同步  职业教育改革实践证明，职业教育只有在与企业紧密联系的情况下，培养的人才才能满足企业的要求。近年来，很多学生毕业后找不到很满意的工作，岗位的适应性较差，导致薪资较低。而另一方面，企业对人才的需求缺口很大，招不到合适的人才，这是因为职业教育与企业配合较差。

创新精神不足  创新是一个国家前进的动力，国家重视创新，鼓励各种发明。但是现在高职院校学生创新很少，特别是在汽车空调领域缺少创新，突出问题表现在两个方面：一方面，教师在教学过程中缺少对创新的引导，没有启发引导学生进行创新，很多是填鸭式教学，把所要教授的知识讲完就完事;另一方面，学生被动式接受知识，缺少主动思考的思维习惯，因而导致创新精神缺失。

2 教学做一体化改革探索：以佛山职业技术学院为例

教材改革  佛山职业技术学院与长安福特、猛虎汽车空调、一汽大众等企业合作，共同编制教材，采用项目化、活页式模式进行授课;根据学院实训室设备状况，制定汽车空调实训指导书，指导学生进行汽车空调各个项目教学。

教学做一体化授课模式改革  通过提高教师业务能力、聘请企业人士，进行“双导师”制授课。采取教师与学生双主体的授课方式：教师讲授内容，进行项目操作，制订计划;学生学习内容，进行项目操作，实施计划;教师进行检查控制，最后进行评定反馈。在这一循环的教学环境中，在教学及学习过程中修复及完善教学设备，进行创新训练等。

综合应用先进教学手段  在教学过程中，除采用多媒体课件外，使用多媒体视频制作微课，通过雨课堂、超星学习通的使用，提高教学质量。

测试手段改革  改变传统以理论为主、答案单一的作业模式，利用实际操作工单记录，制定答案不唯一、以实际测量操作为主的作业模式。汽车空调测试以往大多以理论考试为主，考前划范围，学生突击背诵就可以取得好成绩，往往导致学生成为考试机器。学生临时突击很容易遗忘，实践能力较差，学习完汽车空调，面对汽车空调故障却不知道从何处入手。改变成绩评定模式，通过项目化教学，以学生解决实际问题作为考核手段，结合学生掌握解决汽车空调故障能力的大小给出分值。

把创新融入教学  在日常教学中采取启发式教学，通过学生的思考，找出不同的问题解决方式，把比较好的方式拿出来共同讨论完善。鼓励学生以不同的方式思考问题，把创新融入日常教学中，通过汽车空调的授课，鼓励学生进行各种发明制作。

做足工作，通过线上实施教学改革  由于疫情原因，线上教学平台如雨后春笋般产生，常见的有行云课堂、汽车优才、亦知网络、夸夫曼在线教育平台等。各平台有各自的优点，有些是专门用于汽车专业的，使用起来非常方便。佛山职业技术学院基于管理等多方面的因素，主要使用超星学习通。

1）线上资料的准备。根据教学要求，资料准备分两个阶段。首先是完善课程主页的内容，包括课程简介、教师介绍及助教等。其次是作业题库的制作。由于是以学生自学为主，要对学生进行督促，作业布置以单选、判断为主，以多选简答为辅，题目尽量不要太难。作业制作后不要立即发布，否则学生可能看到就做，正确率较低，会影响学习积极性;但可提前几天发布，让学生学习有针对性。

2）利用打卡签到。通常学校会采用上课点名考勤的方式，这样很浪费时间，可以在上课前一段时间先设置签到打卡。为了防止学生作弊，可以采用手势打卡、位置打卡等手段，留足上课前一段时间签到打卡。有些学生学习后忘记签到打卡，可以在学习通体系提醒，也可以在微信群中提醒。

3）线上直播互动。线上教学直播也能突出教学做一体化，可以在企业微信里直播，或采用超星学习通直播等。以企业微信直播为例，直播互动之前首先约定好时间，发布在群里，由班干负责提醒大家，然后直播时直接邀请。企业微信直播开始时一般打声招呼后，进入画面直播。开始时，由于学生不能很快到齐，教师可以总结以往内容，查看签到及作业完成情况。因为直播要求时长在20分钟左右，所以要快速进入主题。直播尽量选取线上自学困难的内容讲述，而且只讲重难点。

直播的过程由于延时，在互动过程中不能问问题，直接等着回答，这样会导致“冷场”。因此，发布一个问题后，可以给学生选项，选1、2、3几个答案，认为哪个对就写哪个数字，这样便于互动。在学生填写过程中可以稍微重复重点甚至讲出答案，能检测学生听课的效果。学生有问题可以通过打字的方式进行线上讨论，但是仅限于此门课的内容。直播过程如果有些问题讲不清楚，还可以去群里讨论。另外，直播过程中可以邀请其他学生发言，学生也可以举手发言。

教师可以事先录制好微课，在直播中进行实操讲述，让学生通过手机观看，记忆更深刻。线下教授实操时往往受到场地人数的影响，学生观察效果并不理想;而线上直播后线下操作，效果更佳。把直播设置回看功能，如果有学生没来得及看直播，或由于个人网络等原因未好好观看直播，以及遇到线下操作遗忘的情况，便可以回看学习，留下复习的空间。通过回看，学生知识掌握更加牢固。

4）课前发布讨论问题。根据课表的安排，提前发布讨论信息，信息比较广泛，可以是通知类信息，比如学习什么内容等;或设计思考问题，鼓励学生在自学过程中回答讨论的问题。学生一旦回答了讨论的问题，教师及时回应或加分点赞等，既可以激发学生学习的积极性，也可以回复学生讨论的答案，鼓励他们查询其他资料，学会自我学习。

5）课前发布讨论问题，课后督促完成作业。线上学习是不容易监督学生的，因此，作业尽量给予充足的时间完成。作业题目除尽量设置客观題目外，还要设置学生做过后可以显示答案，知道自己得了多少分。并且作业设置提醒功能，或自动提醒，或手动提醒，督促学生按时完成作业。另外，如果学生作业不及格要打回重做，同时通过微信群和学习通进行课程答疑等互动。

3 线上教学存在问题的解决方法

签到不及时的解决方法  签到适当安排长些时间，特别是线上自学，给学生一定的自由。

作业不能准时完成的解决方法  适当提醒学生按时完成作业，可以通过学习通或微信群通知提醒，通过安排几名班干部对学生实行一对一提醒。对过期的作业重新设置答题时间，给学生补交的机会。

互动延时的解决方法  教师直播时先抛出一个问题，让学生思考选择，在他们思考时稍微重复讲述问题要点。为避免互动延时，学生现场提问有关问题，教师可以直接回答。

4 结语

通过线上线下教学做一体化教学改革，改革教材、教学方式、教学手段、作业及测试方式等，改变传统的教学做分离的教学模式，改变传统的教学与岗位需求背离的模式，采用以工作项目为导向、以工作任务驱动的教学做一体化教学模式。在线上线下教学做一体化教学模式下，着重加强对学生动手实践能力的培养，培养学生解决汽车空调故障问题的能力，提高学生的创新能力，提高教学质量，增强学生的就业竞争力。通过教与学互动，学生理解了空调工作原理;通过做，学生的学习质量得到提高。通过项目化教学，模拟企业工作场景，使学生更好地适应将来的工作，增强就业的信心。

参考文献

[1]王涛，张建伟.基于自制汽车电器实验设备在教学中的实践探索[J].教育学，2014.

[2]王涛，沈文洁.自制汽车空调实验设备在课程教学改革中的运用探索[J].科技经济导刊，2017（32）：100，97.

[3]曹现英.汽车空调检测与维修课程教学做一体化模式探究[J].科技视界，2015（14）：190.

[4]郭胜君，魏敏.汽车空调课程教学做一体化模式初探[J].科技文汇，2009（5）：88.