小学班级管理效能的现状调查及对策

2021-04-13 10:37靳小玲
课程教育研究 2021年8期
关键词:调查问卷分析研究

【摘要】追求班级管理效能的不斷提高,是班级管理的方向和目标,也是衡量班主任工作绩效的尺度,更是学校管理体系的关键环节。本文以调查问卷作为切入点,以数据统计分析结果为事实依据,从 “人本管理”是班级管理效能提升的重要途径;“核心素养”教育,为班级管理效能提升注入时代内涵;以师生共同学习促成长,靠理解支持提质增效三个方面,探索了班级管理效能提升的对策。

【关键词】调查问卷  分析研究  提出对策

【中图分类号】G62 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2021)08-0163-03

随着教育改革的深入推进,对班主任工作提出了更高的要求,既要有实践经验,又要有专业化理论水平;既要善于领导和创建优秀班集体,又要促进班级管理效能的提高。追求班级管理效能的不断提高,是班级管理的方向和目标,也是衡量班主任工作绩效的尺度,更是学校管理体系的关键环节。所谓班级管理效能,是指班主任在实现班级管理目标所显示的能力和所获得的管理效率、效果。为了促进班级管理效能的提高,校风学风的转变,本研究根据班主任班级管理实际,设计了问卷调查,并对相关数据进行了统计分析和梳理总结,提出了对策。

2019年9月,本文针对小学班级管理效能情况,对城区庄浪二小、庄浪一小和实验小学的三、四年级学生,每级选两个班,进行了问卷调查。向学生发放调查问卷612份,收回有效答卷588份。设计的调查问卷,内容涵盖学生对班主任的工作评价,班主任家访与同学关系、班级纪律、学习氛围、班干部在班级管理中发挥的作用、学生对自己班级的班风和特色、班级凝聚力、班队活动的组织和开展、班级管理的整体工作评价等方面,收集了学生内心真实的想法。

一、小学班级管理效能的现状调查及问题分析

(一)学生问卷调查统计

(二)问题分析

1.在班规的制定中学生参与率低

调查中发现,有61.60%的学生赞成有约束力的规章制度,有38.20%的认为班级制度学生能参与讨论制订。对具有约束力的班规多数学生是赞成的,但多数学生不能参与到班级规章制度的制定中去。规章制度有构建班级秩序的作用,而学生参与制定的规章制度,具有可行性和可操作性。

2.未能形成优良的班风

认为班集体学风好,且对自己影响大的占49.50%,对班级管理整体工作评价满意的占44.70%,认为班集体很有凝聚力的占45.60%。调查中发现,对目前班级管理整体工作评价不高,有一半的学生对学风和班风建设认可度低。班风的好坏直接关系到学生的全面发展,良好班风的形成对学校管理和教育质量提高有重要的促进作用。

3.学生期待和谐融洽的师生关系

认为班主任与学生关系融洽的占55.60%,认为学生在老师面前敢于发表个人看法的占42.10%,认为班主任尊重学生的人格的占59.30%。多数学生认为班主任是尊重学生人格的,但是还有相当一部分的学生在老师面前不敢发表个人看法,学生对和谐的师生关系是比较渴望的,对作风民主、能公正、公平地对待每一个学生的班主任,学生普遍赞许。

4.班主任的工作能力和方法有待于提高

调查中发现,有56.1%的学生认为班主任的管理能力强,只有43.1%的学生认为班主任是了解学生情况的,认为班主任对班级管理起重要作用的占84.40%。调查中发现,学生对班主任工作的重要性认识是明确的,但有相当一部分学生对班主任工作能力认可度不高,说明班主任的工作态度和树立正确的学生观方面,并不符合学生的期望,班主任工作能力还有很大的提升空间。

二、小学班级管理效能提升的对策

通过问题调查、数据统计和分析,笔者认为提高班级管理效能应从以下几点切入:

(一)“人本管理”是班级管理效能提升的重要途径

1.营造和谐的师生关系

研究发现,班主任在班级管理过程中,应放低姿态,用自己渊博的学识和个人修养,教育和感染学生,对班级事务的决策,多听取学生意见,及时回应学生关切的各种问题,不独断专行,刚愎自用,更不能以权压人,以势逼人。培养学生需要慢工精雕细刻,有时由于班主任教育方法不当,导致个别学生逆反,不接受教育。所以,班主任要加强日常教育管理,准确分析学生的思想动态,关心每个学生的学习、生活和健康,关注他们的兴趣和爱好,听取他们合理的建议,在人格上尊重学生,尤其对学习和纪律落后的学生,要帮助他们分析原因,少批评,鼓励他们树立信心,开展针对性的教育,耐心细致地做好他们的思想工作,调动其积极性。这样就会营造出和谐的师生关系,学生就产生了自觉维护班集体利益的意识,班级管理效能会不断提升。

2.触动心灵的教育,学生才能“信其道”

学生在校学习、生活需要追求心理的满足和平衡,尊重是打开学生心灵的钥匙,师生双方要互相承认,并赋予平等和尊重。在班级管理中,如果班主任能够把每一个学生都当作自己的朋友,尊重学生的个性与人格尊严,主动融入学生的团队和集体,与学生交流,引领学生做真、善、美的传播者,使其精神得以充实,情感和性格得到陶治,学生就会相信你、服从你。如果对学生的合理诉求置之不理,他们会疏远你,甚至产生心理对抗。教育就其本质,是关注人的精神成长,是心灵上的工作,对于学生犯的一些小错误,班主任就不必上纲上线,纠缠不止。实践证明谅解对一个人精神上的触动比惩罚要强烈得多,宽恕往往能触及学生心灵最敏感的部分,在不失大原则的前提下,作出适当的谅解和宽容,有时会出现意想不到的教育效果。

3.着力培养学生自我管理能力

班主任要引导了学生参与班级管理,让大多数学生担任班内各种职务,如学科代表、少先队长、监督组长等,班干部可以采取投票选取,或轮岗担任的方式,尽可能让每位学生有机会参加班级管理工作,学生只有充分融入班集体,才能激发其主人翁意识。学生在班级管理实践中能发现自己的长处和短处,感受到班级事务管理的难度与辛苦,实现了自我教育,增强了学生自觉维护班集体荣誉的意识,使班级管理多了教育的灵性。学生参与班级管理,班主任的工作强度减轻了,班级管理效能也提升了。

4.发挥榜样的示范引领

通过校园师生先进事迹学习,树立时代价值取向;组织各种优秀事迹评选,颁发奖状奖品,通过各种奖励引导,如“学习优秀奖”“学期进步奖”“优秀班团干部奖”“优秀作业奖”“习作优秀奖”“钢笔字书写优秀奖”“学科知识竞赛奖”,以及地图绘制、手工制作、书法美术作品等,尊崇褒扬,发挥榜样的示范引领,形成正确的价值判断,推动优良班风形成。

(二)加强“核心素养”教育,为班级管理效能提升注入时代内涵

1.让学生在活动中获得成长体验,形成班集体凝聚力

实践活动是班集体的形成的源泉。通过开展各种社团、兴趣小组,读书工程,主题演讲,师生书画作品展,舞台展演,防震避灾应急疏散演练等系列活动,合作参与的活动,磨砺了学生的意志,提高了学生的洞察能力,教育学生在危害、灾害等发生时的逃生方法、技巧。多样性的活动为学生的个性发展提供了广阔的舞台,丰富了校园文化生活和学生体验,提高了他们的学养、涵养和修养,树立了新风正气,培养了学生爱过集体生活的习惯。这些课外实践活动,还能使学生团结起来,形成集体主义意识,产生集体荣誉感和责任心,形成班集体凝聚力。

2.传承节日仪式,培养学生的家国情怀

庄严肃穆的升国旗活动,“六一”队旗下宣誓加入少先队,具有仪式感和参与感,能增强学生对党和国家、对组织集体的认同感和归属感;“迎国庆”歌颂祖国演唱,培养学生民族自尊性和自豪感;通过一些民族节日,怀念古代杰出人物、先辈以及与亲人团聚活动,培养学生爱国爱家、见贤思齐、崇礼尽孝和敬老爱亲的价值取向;学生在活动中潜移默化地受到教育,在“润物细无声”的隐性教育中深化了自己的价值观和信念。具有传承美德的节日仪式活动,对学生优良班风的形成具有强化作用。

3.通过志愿行动,增强学生的社会关爱

组织学生到社会福利院帮助孤寡老人做事,为受灾地区人们捐物捐钱,看望生病的老师同学,对家庭困难的同学提供帮助,主动辅导学困生,组织清理校园周边及社区环境卫生。通过各种志愿活动,学生学会交往、奉献、友爱、互助,形成勤劳善良、匡正扬善、扶危济困的品行,在为他人送温暖的过程中感受不一样的生活,在真实的和不露痕迹的行动体验中,悟出做人、做事的道理,增强社会责任感和使命感,提高精神境界。

4.用身边案例资源,教育学生形成正确的价值取向

班主任和学科教师,通过校内外发生的热点事件,及时向学生报道,以事说理,以案明德,宣传身边的好人好事,弘扬正气,扩大正能量,培养他们爱家爱校,爱父母、敬师长,崇德向善的进取精神;对伤风败俗、违反纪律的行为,进行批评、驳斥,激浊扬清。通过正确的价值引导,从思辨省悟中提升修身立德,关注社会,情系祖国,打牢道德根基,树立正确的“三观”,以阳光的姿态迎接每一天,做一个品学兼优的好少年,促进优良班风形成。

(三)以师生共同学习促成长,靠理解支持提高班级管理效能

1.通过规则学习,使学生形成自律意识

纪律和规则是学校学习和生活的重要保证。每学期开学,结合风纪教育月活动,对每届初一新生要进行规章制度学习。如《学生礼仪常规》《小学生守则》《小学生日常行为规范》《庄浪二小学生德育积分管理办法》《班级德育工作制度》《小学生思想品行考核标准》《“优秀学生”、“优秀学生干部”、“先进班集体”评选条件》《庄浪二小校规》《校园突发事件应急预案》等规章制度。部分规章制度张贴于教室墙壁,对照行为要时常学习。良好的行为规范是走向成功的基石,养成好习惯,克制自我,最终形成自律意识,变被动为主动,成为遵纪守法、诚实守信和有责任心的好学生。

2.通过前沿班级管理理论学习,以提高班主任专业素养

为了最大限度地发挥班主任工作的积极性、主动性、创造性,进一步开阔视野,庄浪二小采取“走出去,请进来”“同伴互助”等学习途径,拓展了班主任的培训方式,通过研讨强化的方法,将班主任将所学知识运用于教育管理实践,不断适应教育改革的需要,班级管理工作能高效化开展。实验小学在班主任“校本培训”方面,进行了积极的探索,每两周安排一节优秀班主任班会课,全体班主任通过观摩,组织研讨交流,分享成功经验,不回避失误,针对存在问题,制定更有效的实施办法,以提升班级管理水平。庄浪一小通过班主任教师专业化成长“校本培训”,使班主任能充分领略教改前沿班级管理信息,在研讨中逐步形成新的管理理念。优化班主任队伍结构,提高班主任素质和班主任实施素质教育的能力。

3.完善学校评价制度,形成良性的评价机制

研究中发现,循序渐进的过程评价更易于形成对班主任的认可,因为这种评价结合了班主任的工作动态过程。学校相关部门要做好过程性评价、指导性评价的引领工作。首先要制定科学、合理的目标和标准,在评价内容上把关注全体班主任工作和尊重个性差异相结合,在评价过程上注重形成性评价,在评价标准上注重绝对评价,在评价方法上定量与定性相结合。通过评价过程的信息反馈,激励班主任工作的内在活力,提高班主任的信心和热情,促进是学校管理机制良性运作。

4.争取家长对班主任工作的支持

如果家长对班主任的管理方式、专业能力、教学水平认同,那么他们就对班级的教育管理充满了信心。每学期班主任通过家访、校外寄宿生宿舍检查、家长会和家长委员会会议的召开、QQ群、微信群、钉钉群等平台,及时广泛地与家长互动交流,反馈有关孩子学习、在校表现等信息,以得到家长的鼎力支持。构建以班主任为主,家长为辅的教育体系,家校相互配合,使班主任能全面掌握学生的特性,做到与家长教育孩子的目标同向,最终产生教育合力,共同促进学生的健康成长,通过家校教育推动班级管理效能提升。

三、结语

通过对小学班级管理效能现状的调查,对班级管理这一学校核心工作,从不同角度进行了探索,提出了相应的对策。两年的研究发现,实验班的班风学风、学业测评高于其他班级,尤其在今年小学学业测评中,几所实验学校成绩明显处于领先地位。实验结果表明,以班级管理效能提升促进学校管理效能提高,推动学生学习效率的提高,带动校风、学风的转变,教学质量的全面提升是切实可行的。

在实践中我们感到“小学班级管理效能的现状调查及对策”,是一项需要长期坚持的工作。经过探索研究,我们基本完成了预期的目标,但也清醒地意识到,在實践过程中,课题组成员都担任班主任工作和学科教学,尽管工作接地气,但因工作负担重,时间和理论水平所限,所以,对已有资源不能有效盘活、整合、梳理和总结,研究的层次不深,聚焦也不准,制约了理论体系的形成。在今后的班级管理实践中,我们将尽力克服困难,继续探索,不断创新、完善和推广这一成果,使广大师生多多受益。

参考文献:

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[3]邱娇娜.试论小学班主任与学生和谐关系的构建 [J].北方文学,2018(2).

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[5]林春玲.让每一个孩子都闪耀:谈精细化管理策略在班级管理中的运用[J] .教育教学论坛,2018 (20):16-17.

作者简介:

靳小玲(1973年9月-),女,汉族,甘肃庄浪人,一级教师,研究方向:班主任班级管理。

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