案例教学法在高职英语教学中的应用

【摘要】论文从高职英语教学特点出发，通过分析案例教学法的特点，论述了案例教学法在高职英语教学中的具体运用。通过分析具体的案例，创设真实的学习情景，激发学生探究式学习，案例教学法有助于学生在英语学习过程充分发挥主观能动性，提高学生实际应用英语进行沟通交流的能力。

【关键词】案例教学  高职英语  应用

【Abstract】Based on the characteristics of higher vocational English teaching， the paper discusses the specific application of case teaching method in higher vocational English teaching by analyzing the characteristics of case teaching method. Through studying specific cases， creating real learning situations and inspiring studentsinquiry-based learning， case teaching method helps students use their subjective initiative ability in the process of English learning， and improve students practical ability of communicating in English.

【Keywords】case teaching; vocational English; application

【基金项目】湖北省职教学会项目（项目名称：课语整合视阈下高职英语教学研究;编号：ZJGB201948）。

【中图分类号】G71      【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）08-0065-03

随着经济全球化和中国“一带一路”战略推进，国际间的经济往来日益频繁，英语作为国际性的语言，是对外贸易活动中最重要的沟通交流工具，也是当代大学生应该掌握的基本职业技能之一。高职英语课程与一般的大学英语教学不同，一般的大学英语教学注重在语言学习的过程中培养、提升学生的文学人文修养，而高职英语注重培养学生职场中的语言实际应用能力。根据教育部颁布实施的《高职高专教育英语课程教学基本要求》，该课程侧重以职场交际为目标，以跨文化交流为目的，强调培养学生英语实际应用的能力，特别是英语听说能力，使他们能在日常活动和与未来职业相关的业务活动中能够运用英语进行跨文化的口头和书面交流。

在高职英语实际教学过程中，由于学生英语基础参差不齐，部分学生英语基础甚至不及初中毕业生的平均水平，这在一定程度上限制了教师教学方法的改革，教师在课堂上主要以讲授各类语法、词汇知识点为主，注重语言记忆能力培训，教师和学生之间，学生和学生之间很少有机会运用英语进行互动与交流，导致课堂教学氛围单调枯燥，高职英语教学效果一直不大乐观。这种以教师为中心的课堂教学模式既无法调动学生的积极性，也导致较为低下的课堂参与度和语言输出能力。因此改革教学过程中教师知识单一传授的模式，建构和实施师生之间、生生之间的互动教学模式，引导学生在轻松愉快的氛围中有目的地积极主动地探索、获取知识，提高学生的英语实际应用能力，从而使课堂教学效果达到最优化状态。论文尝试从案例教学法的角度，探讨高职英语的互动教学模式，旨在提高高职英语教学的课堂教学效果。

1.案例教学法

案例教学法（Case Method），或被称之为苏格拉底教学法，最早起源于哈佛大学商学院。苏格拉底认为，任何知识均是从疑问中产生的，疑问愈多，进步愈大。苏格拉底式教学法，倡导通过设置探究式、启发式问题，给学生充分的个体思考空间，达到知识点有序、概念清晰、难点澄清的有效过程，从而达到专业教学目的。在哈佛大学商学院MBA教学中，常常采用真实的商业场景、实践或事件案例，通过案例提炼出“疑问”进行教学，逐渐成为欧美国家高校流行的教学方法。在欧美高校的经济与管理、法学、医学、工商等等学科的日常教学中，普遍采用基于案例的启发探究式、教学相长式的基本原则，从而较好地达到理论与实际相结合的教学思路。案例教学法以其特有的贴近实践、启发“疑问”的教学模式，在各类学校中备受推崇。

20世纪80年代以后，案例教学法逐渐推广应用到中国高等院校、中小学的教学工作中。特别是近年来，在高职英语的教学过程中，越来越多的教师将案例教学法，引入到高职英语的日常教学中，尤其是实践背景很强的商务英语、商务谈判课程的教学中。

案例教学法，对源自实践的真实案例，结合教学大纲中的教学目的、要求，进行贴合课堂的改编，并以此案例为导向，设计相应的课堂活动。在案例教学课堂活动中，教师以案例为依托，对案例所提供的支撑材料、问题，进行启发探究式的分析，从而能夠有目的、有指导性地启发学生，运用各种形式进行案例的独立化思考，并提出独到的理解、判断或者知识决策，达到提升学生判断问题、分析问题、解决问题的知识综合运用能力。

与传统教学方法相比，案例教学法具有自身独特的优势和鲜明的实践特色。案例教学法的中心环节是通过对精心加工的案例的剖析，来开展课堂教学活动。这种方法，打破了传统的以教师讲授为主、学生听记为辅的“灌输”式教学模式，能够让学生成为教学的主动参与者，从而最大限度地调动了他们思考问题的主观能动性、积极性。案例教学法作为一种新的教学方法，它与传统教学方法有着明显的区别：

（1）教学主体的改变

从课堂教学主体看，传统教学方法以教师讲授为主，教师怎么教，学生就怎么学，教师教什么，学生学什么。在这里，学生始终处于“要我学”的被动地位。而案例教学法的教学主体变成了学生，教学过程中以具体、真实的案例为依托，要求学生在课堂中发挥主体作用，真正体现出求学的主旨是“学”，而不是“教”，即学生处于“我要学”的主动地位。

（2）以案例为教学载体

从课堂教学载体看，传统教学的教学载体是书本。这必然导致一种结果：教师往往是照本宣科式讲课，完全缺乏创造性，而学生接受能力的差异性被忽视，其创造性能力也难以被发挥出来。而案例教学法的教学载体则是案例，这些案例都是教师根据学生的实际情况、教学目标精心挑选、改编的，自然有利于调动学生的积极性、创造性。

（3）教师角色的改变

从教师在教学中的作用看，传统的教学方式中，教师是课堂的主导者，教师起到权威的作用，说什么是什么，其在教学中的作用是不容置疑的，但这导致学生成为知识教学活动中的附属者。在案例教学法中，教师是课堂的引导者，教师在教学过程中只起到点拨、引导作用，教师不是高高在上的，也并不一定是权威的，和学生处于一种平等的地位，也就是说，学生成为知识教学活动中的协同者。只有在学生产生知识原则性的错误时，才需要教师进行干预并纠正。

案例教学法非常推崇学生在师生之间、生生之间相互作用的过程中，有目的地探索新知识，形成新观念，逐步把新知识融入到已有的认知结构中，促进自身的知识建构，同时案例教学法有助于形成良好的学习氛围，能够培养学生自主学习、团队合作的能力。

2.案例教学法的具体应用

在案例教学法中，教师应依照课程标准、教学目标，遵循因材施教的原则，以特定的案例为中心，引导学生围绕具体案例展开讨论。案例教学法要求教师选择案例时要确保案例的有效性与典型性，通过实际案例引导学生进入情境，调动学生的学习能动性，主动进行知识的梳理和运用，以点带面形成知识系统。

实际上，案例教学法在教学活动的组织过程中，并没有一成不变的模式可以遵循，围绕案例的教学组织是多样化的，但不论以何种教学模式，都需要注意以基本环节为依托。任何教学组织者，需要根据学生本身的知识背景、英语水平、专业特点等等，积极、有效地实施这些环节，才能保证整个案例教学模式的成功。总的说来，案例教学主要由以下四个基本环节构成。

（1）准备案例

案例教学首要环节是准备或挑选与教学目的紧密相关的案例并进行贴近学生的改编。教师在备课过程中，需要精心收集、设计与教学目的、学生专业相适应的案例，并对案例进行一定程度上的改编，例如删除与学生知识结构过于偏离的数据、变更案例的行文逻辑、改造过于专业的名词术语等等，因为过于对特定专业学生过于晦涩的案例，难以达到令人满意的教学效果。当然，教师不得随意杜撰案例，所选择的案例也应具有真实性、代表性，尽量选择具有较高知名度的公司（人物、事件等等）案例。

本文以《新编实用英语（第一册）》第七单元Sports Legend为例进行案例型教学设计。本单元的Passage A 和Passage B讲述了体育界的两位标志性人物美国游泳健将Michael Phelps和俄罗斯体操运动员Oksana Chusovitina 的传奇一生，旨在通过讲解大型体育运动项目、重大的国内外体育赛事同时，让学生了解体坛动态，掌握并熟练运用与体育相关的主要英语词汇和英语表达方式。

在本单元的教学过程中，教师在备课过程中预先搜集几则与体育相关的新闻，例如报道游泳名将Michael Phelps到目前为止在历届奥运会上获得的金牌总数及原因分析的英语新闻;有关体操名将Oksana Chusovitina以37岁的“高龄”继续参加体操比赛的深度报道;伦敦奥运会上的游泳黑马中国小将叶诗文、孙杨泳池中精彩的瞬间和赛后接受外国记者采访的报道;前体操冠军张尚武街头乞讨的报道等等。

教师把这些真实的案例材料进行改编整理后，在教学活动前，以组为单位，分发给学生，并提出相应要求：对案例进行自主性学习、讨论。同时，教师需要引导学生提前查找背景知识、所涉及的知识点，仔细阅读案例关键要点，深入思考案例“疑问”，并准备下一步的课堂分析、讨论内容以及在讨论中可能出现的任何新的问题。此外，为了使学生的讨论做到有的放矢，教师可以在编写时依据案例设计紧密相关的若干重点问题，同时提出一些与课文相关联的核心问题供学生思考讨论，例如：（1）Why does Michael Phelps make such great achievement in the swimming pool？（2）In which way does Oksana Chusovitina illustrate Olympic games’ spirit？ What’s Olympic spirit？ （3）In 2008 Beijing and 2012 London Olympic Games， China is second on the list of the most golden medals， how do you think it？等等，引导学生进行充分探讨，并鼓励学生深层次地挖掘出案例中隐含的知识点，强化其对这些知识点的深刻记忆。

（2）分组讨论

此环节又可细分为几个步骤，即：

第一步，首先教师用大概两节课的时间讲解课文Passage A和Passage B，帮助学生掌握教学大纲要求的知识点，如单词拼读、课文结构等。

第二步，课文讲解完毕后，学生以小组为单位，针对预先发放的案例进行探讨、剖析与辩论，教师则在教室观察各小组情况，督促小组成员参与讨论，活跃讨论气氛，启发讨论内容，并就案例涉及内容提出个人理解、观点供学生参考。任课教师发表自己见解后，要善于听取各小組学生的意见，鼓励他们进行质疑、剖析。

第三步，各小组讨论结束后，形成统一的书面意见或见解，并由组长进行总结性陈述。

在整个讨论过程中，教师扮演的其实是一个类似主持人的角色，把握讨论的方向，组织、引导学生讨论的进度，并避免偏离课堂教学内容主题。另外，教师需要把握、营造、活跃自由讨论的气氛和环境，力争让每个学生都成为案例讨论的主角。值得重视的是，教师在讨论中不宜直接表述自己的观点，避免学生产生依赖性心理。教师应该展示开放性观点，调动启发式思维。如果发现学生的观点差异性较大，引导学生展开辩论，从辩论中逐渐明晰疑问;如果学生分析判断有误差，教师则可采取旁敲侧击的间接提问，使学生能够主动意识到问题根源所在，从而自觉加以修正。整个案例的分析、辩论过程，坚持采用英语为整个课堂语言，多多鼓励学生珍视难得的英语发言机会，大胆主动、无惧对错地表达自己的见解，从而达到锻炼英语口语表达、知识思辨灵活应变、知识熟练糅合运用的技能。

（3）案例总结

当案例讨论结束后，各小组指派代表面向全班对案例作一一分析，阐述小组观点，在演讲过程中教师尽量不要插话，演讲全部结束后，教师可就他们的演讲内容进行全面总结。案例总结并非只是简单地给出相应讨论案例的答案，况且对于开放性案例并没有所谓的标准答案，而是总结出这次案例讨论的基本思路、讨论中的难点问题、重点所在以及主要解决了哪些问题。最后，在演讲结束后，教师还可以让每组学生选派一个代表在黑板上罗列出一些和体育相关的单词，以帮助学生扩大词汇量。同时教师可就学生在演讲中明显不当的用词和语法错误写在黑板上让学生讨论，以此巩固所学语言知识，提高学生的英语口语表达水平。

（4）案例报告的撰写

案例教学的最后一个环节是撰写出相应的案例报告。通过前面的课堂解析、案例分组讨论、课堂演讲总结这几个关键环节，任课教师就可以要求学生撰写一份完整的课程案例报告，以书面的、英文的形式，对整个过程进行梳理、归纳、综合和总结，形成一份小论文性质的案例报告。案例报告的撰写，不仅能够提升学生英文的书面表达技巧与能力，也为日后撰写学术性论文和毕业论文奠定了良好的英文基础。当然，教师需要提出具体的案例报告撰写格式规范，或者提供规范性样本报告。最后，对全部小组的案例报告，进行批改、总结并反馈给学生。

3.结束语

高职英语教学中适当引入案例教学法有助于培养学生的跨文化交际能力和语用能力。案例教学法强调真实、自主、融入、创新、责任、合作，培养学生自主学习和创新使用语言的能力，案例教学法强调活动的连贯性以及因果性，任务更具目的性案例。案例教学法应用于英语教学中，并不仅仅是英语和案例的简单相加，更使学生在具体的情景中学习英语，把语言有机地应用于社会中的方方面面，这种有机的结合使得英语教学具有1+1>2的效果;而且教学中相关的框架、脚本和场景等认知图式的储存和使用促进了学生普遍认知能力的发展。总而言之，案例教学法在高职英语教学中，仍然处于尝试和探索实践阶段，要使其成为高职英语教学中成熟、系统、不可或缺的教学模式，还需要教师不断去实践、反思、总结和完善。

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作者简介：

贺娜（1974年-），女，河南临颍人，硕士，讲师，主要研究方向為英语语言学。