“思维可视化”视角下小学数学课堂教学分析

[摘要]数学学科对学生的逻辑思维能力有较高的要求，在小学数学教学中，注重学生思维能力的培养，可以很好地培养学生数学学习水平，能让学生对数学学科产生良好兴趣。思维可视化教学模式契合了小学生的思维发展特点，学生可以在思维可视化的过程中加深对数学知识的理解，有助于学生学习效果的提升。下面从思维可视化的角度就小学数学课堂教学策略进行分析。

[关键词]思维可视化小学数学教学

[中图分类号]G623.5

[文献标识码]A

[文章编号]2095-3089（2021）17-0116-02

思维可视化简单来说就是通过形象的方式将抽象的知识内容呈现出来，以此方便学生理解。对小学生来说，数学学科是一门难度很高的学课，而思维可视化契合了小学生的学习特征，能让学生更加轻松地学习数学知识，有助于数学教学效果的提升。新时期下，如何在小学数学课堂教学中推行思维可视化教育模式是一个值得小学数学教师深思的话题。

1.小学数学课堂教学思维可视化的价值

伴随教育技术的发展，思维可视化为新型的教育方法，其能很好地培养学生的思维能力，同时，还能指引学生对自身的想法和观点进行直观描述，帮助学生发展自身的解题思维能力，同时可培养学生的创新能力。小学数学教师在教学的时候，运用思维可视化教学方法的价值主要体现在以下几个方面：

（1）提升学生自信心。思维可视化教学方法将抽象的知识转变为具体的形象知识，便于学生更好地理解知识，并能紧跟教师教学的步伐，有效提升学习效果和成就感。小学数学教师采用思维可视化教学方法教学，使得学生的思维能力得到有效拓展，并给学生带来较强的视听冲击感，最大程度地提升学生学习的兴趣。

（2）教学内容得到有效丰富。以往小学数学教师主要是口述、板书教材中的相关知识点，这种教学方法过于呆板，不能有效激发学生学习兴趣，进而觉得数学课较为枯燥无味。思维可视化教学方法在课堂中融入游戏、思维导图或是图片等丰富有趣的内容，使得整个数学课堂的趣味性显著增强，并使得教学内容变得更加丰富多彩，在一定程度上减轻学生的不良心理。新型教学方法的实施能有效调动学生学习积极性，并引导他们积极主动地参与到教学活动中，最终显著提升学生学习水平。

（3）数学综合能力得到明显提升。小学数学课堂中采用思维可视化教学方法能让学生对基础性数学知识进行深刻理解，同时，还能指引学生掌握科学的学习数学的方法，最終提升学生整体数学能力。

2.小学数学课堂实现思维可视化教学的前提在小学数学课堂上，要想实现思维可视化教学，必须建立在学生具有一定数学思维的基础上，只有这样才能为后续思维可视化的开展提供保障。在小学数学教学中，教师需要关注学生思维能力的发展，教师要结合教材、学生生活，提出相应的问题，构建数学对话活动，启发学生数学思维发展。在课堂上，教师需要对数学知识进行深入分析、加工，并对小学生的身心发展规律进行分析，找出两者的结合点，对学生进行科学引导，促进学生思维发展。在处理数学问题时，教师需要充分发挥出学生的主体作用，要引导学生主动思考问题解决路径，同时教师要加强与学生的互动交流，在沟通中了解学生数学思维情况，并对学生进行启发，当学生具备一定数学思维后，就可以推动数学思维可视化教学活动开展。

3.基于“思维可视化”的小学数学课堂教学

3.1语言活动可视化

语言属于思维的直接体现，在小学数学课堂教学中，教师的语言活动是必不可少的活动之一。新课程标准指出，在课堂教学中师生之间要构建良好关系，加强互动交流，而语言则是师生互动的必然工具。数学语言本身具有比较强的抽象特性，有的小学生无法及时理解数学语言内容，不利于学生数学思维发展。对此在实际教学活动中，小学数学教师可以通过语言活动可视化来强化学生对数学知识的感受，促进学生思维能力发展。

例如在“小数的意义和性质”一课中，学生需要通过本节课学习理解小数的基本性质，并且能掌握小数比较大小的方法。在课堂上教师可以在教学中借助多媒体，展示学生日常生活中比较常见的超市购物情景，在超市中产品的价格都是以小数的形式来展现，教师呈现出超市的各种产品，让学生观察各种产品的价格，促使学生对小数有一定感知。接着教师引导学生画出不同长度的线条，并用直尺测量其长度，让学生用数学语言说出各个线条的长度，并用数学符号表示各个线条的大小关系，以此让学生掌握小数大小的对比。在此基础上，教师通过语言为学生详细介绍相关知识点，能进一步深化学生的感知，有助于学生深层次理解小数知识。

3.2实践操作展示思维

小学数学教师在课堂上组织学生学习数学知识时，还可以引导学生开展一些趣味性的操作活动，借助实践操作来演示数学思维，促使学生能打破自身的思维局限，更加积极地参与到数学课堂上。同时教师也能从学生的实践操作中了解学生思维水平，对学生进行针对性的引导教育，以此促进学生学习能力提升。小学生本身活泼好动，教师组织学生开展实践操作活动，能让学生更好地感受数学学习乐趣。

如在“认识100以内的数”教学中，学生需要理解数位排列顺序，知道读数、写数时需要从高位到低位。在课堂上，教师可以为学生提供一些小木棒，让学生摆出自己认识的100以内的数，如18、32等，教师也可以摆出相应的数字，让学生来读、写。教师引导学生自己动手将数演示出来，既能加深学生对数字的认识，又能帮助学生理解数位排列顺序规则。学生借助小木棒排列数字的过程就是学生思维具体展现的过程，学生能在此环节理解数字变化原理，教师则可以根据学生的摆数字灵活程度来对学生进行针对性的认数教育，这对于课堂教学质量提升十分有利。

3.3数形结合具化思维

在小学数学教学活动中，有的知识点抽象性比较强，有一部分学生会感觉学习压力比较大，学习主动性不强。同时小学生本身的经历不足，思维属于发展阶段，面对学习难度比较高的知识会产生挫败、畏惧心理，影响到学生学习质量。因此在平常教学活动中，小学数学教师还可以借助数形结合方法，通过形象的图形演示抽象知识点，便于学生理解数学知识。在数学学习中，数形结合是一种很有效的教育方式，学生能通过数形结合的方式实现代数与图形之间的相互转变，有助于学生快速准确地处理数学问题。

计算是小学数学学习的重点问题，有的学生在计算中会出现各种各样的问题，小学数学教师可以引导学生通过数形结合來提升自身的计算准确性。如在“整数四则混合运算”教学中，为了深化学生对整数四则混合运算的规律有全面理解，教师在教学中先借助多媒体为学生展示图片：有3只小鸡、6只大公鸡、4只兔子，问图片中的小动物一共有多少？其中有多少只鸡？小鸡和兔子一共有多少只脚？大公鸡和兔子一共有多少只脚？图中的小动物一共有多少只脚？学生在处理问题中需要灵活地用到加法、乘法等知识，教师要求学生列出相应的算式，3+6+4、3+6、3×2+4×4、6×2+4×4。教师让学生先根据自己掌握的整数四则混合运算规则侧完成计算，然后根据图片，通过“数一数”的方式来验证自己计算的是否正确。通过数形结合引导，能有效激活学生思维，有助于学生深层次理解混合运算规则。

3.4打造思维可视化情景

小学数学教师在课堂活动中，还需要借助实物模型，为学生建立一个思维可视化的情景，指引学生在思维可视化情景中对抽象的数学知识进行思考探究，帮助学生理解数学知识。如在“时、分、秒”教学中，为了让学生对时间的相关知识有全面了解，在教学中教师可以借助实物构建可视化场景。教师结合学生日常生活中比较常见的闹钟，让学生对其进行认真观察，根据教材中的知识来找出闹钟上对应的时针、分针、秒针，这样学生就可以感受到时、分、秒并不是抽象的数学概念，而是真实存在的，是自己可以看到的、摸着的，在此基础上教师调整闹钟的时间，让学生说出是几点，或者教师说出时间让学生自己动手调闹钟，这样的活动组织必然会加深学生对时、分、秒知识的认识。

4.总结

在小学生学习数学知识中，思维可视化发挥着十分重要的作用，其很好地契合了小学生的认知特点、身心发展规律，学生能通过形象的方式理解抽象数学知识，有助于激活学生数学学习热情。在思维可视化教学活动中，教师可以引导学生通过作图、实践操作等反思学习数学知识，显著提升了小学数学课堂教育质量。

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作者简介：

丁玲（1991年1月-），女，汉族，江苏准安人，硕士研究生，研究方向：小学教育。