“积极关注”在高中班主任管理工作中的实践探索

刘仲鹏

[摘要]基于积极关注理念下，立足高中班主任视角，应以积极乐观的态度展开工作，使学生感受到来自班主任的欣赏与赞同，激发学生内在潜力、促进学生全面发展，为学生形成积极思维奠定基础，同时也为学生形成正确价值观念提供保障。基于此，本文从班主任管理环节入手，针对引入积极关注理念的重要性进行了分析，并提出了具体实践策略，供广大教育界同仁参考。

[关键词]心理疏导班主任管理高中学生积极关注实践策略

[中图分类号]G635.1

[文献标识码]A

[文章编号]2095-3089（2021）17-0011-02

ー、引言

班主任管理工作在高中学生心理建设环节发挥重要作用，为确保各项班级管理事务以及教学活动顺利开展，高中班主任可以积极引进积极关注教育思想，对学生展开心理辅导，保护学生心灵、提升师生之间的沟通效率、提升班集体凝聚力，营造轻松愉悦的教学氛围，助力高中学生身心健康发展、综合素质发展，在高中班主任的引导与熏陶下，逐渐养成积极向上、乐于助人的良好思想观念与行为观念。

二、积极关注理论基础分析

积极关注这一教育理念源自“当事人中心疗法”，是由伟大的心理学家罗杰斯所提出。罗杰斯表示：人性当中天然具有积极向上、勇往直前、不断创新等优秀品质。在现代教育领域当中，积极关注又被理解为积极关怀以及正向关注。在这种教育理念下，要求教育人员以积极态度、辩证态度看待学生的一言一行、一举一动，探索学生的积极面与光明面，并且予以高度关注，从而使学生感受到来自教育人员的关心与关爱，形成良好的价值观念与行为观念。这是由于学生受到外在因素的影响所产生的心理变化，可以说，不仅高中实习的学生，任何时期、任何阶段的学生都需要得到积极关注，而相较于其他学段的学生，高中学生处于角色转换的关键时期四。在此阶段，学生更需要得到他人的肯定、关心、关爱、尊重以及赏识，此与马斯洛所提出的需要层次论不谋而合，而其中尊重需求与实现自我价值需求处于共需状态。单就高中学生而言，此阶段学生更加渴望得到他人认可与他人尊重，无论是受到他人赞美、他人欣赏以及他人关注，都会使学生产生积极心理，拥有更加出色、更加良好的表现。其实由于个人对自身的尊重会产生自觉心理自尊心、自足心理以及自信心理，若是班主任在开展班级管理工作时，可以适当引入积极关注理念，對学生展开必要的关心与关注，将营造良好的师生关系，使学生感受到来自教师的尊重与关爱。从内心深处接受教师的教育引导，从而在教师的循循善诱下，逐渐形成自我发展动力，逐步悦纳自我、认知自我、成就自我、完善自我，最终实现人才培养目标，满足社会对人才的需求。综上所述，积极关注理念与高中班主任管理工作极为契合，是班主任管理工作顺利开展的重要助力与保障，同样也可以显著提升班级管理效率、营造积极向上的班级风气，为班级管理活动以及教育活动顺利开展提供助力与保障四。

三、在高中班主任管理工作环节引入积极关注理念的重要性

（一）助力高中学生身心健康发展

随着移动互联网的普及，我国正式进入互联网时代，在改变学生学习方式与生活方式、拓宽学生学习路径与获取知识渠道的同时，互联网当中的负面信息与垃圾信息也会对高中学生带来一定的影响与侵扰。尤其高中时期学生正在面临重要的人生转折，高考也会为学生带来一定的生活压力与学习压力，很多心理素质较差的学生迫于高考压力而产生各种心理问题，这种心理问题所带来的影响在学生的学习环节、交际环节、性格方面、情绪方面都有明显展现，因此是否可以帮助高中学生解决心理问题，促进学生综合素质发展、身心健康发展，是衡量班主任工作优劣的重要考核标准。而积极关注理念可以作为高中班主任班级管理工作开展的有效途径与重要助力，通过转变师生互动方式，帮助学生建立学习信心与生活信心。为此，高中班主任应当在与学生的互动交流环节，探索学生的积极面与光明面，并且予以积极评价、客观评价，缓解学生焦躁不安的情绪与学习压力，倾听学生的内心想法，并且结合学生现存心理问题对学生展开积极疏导。

（二）树立良好班级风尚

积极关注理念与高中班主任工作高度契合，不仅可以在个别学生心理辅导环节发挥作用，同样可以用于班级建设工作当中，帮助全体学生调整学习状态，使学生在教育人员积极关注的引导下更加积极、更加主动地参与到学习活动以及班级事务管理工作当中。而教育人员则需要在接下来的班级管理环节，发现学生的积极面以及各项优点，毫不吝啬地指出学生优点。除此之外，对于班主任而言，在开展工作的过程中，同样要以积极心态去走进学生，从学生的日常行为举止中敏锐的捕捉到学生的心理变化，及时做好相应的引导工作。具体而言，首先，在课堂教学活动开展期间，通过细心观察、细致引导，可以有效激发学生参与兴趣与学习兴趣，使学生与教育人员展开有效互动与交流，主动探索问题、思考问题，积极参与到课题讨论环节，以饱满的状态来完成课堂学习任务，并且与科任教师保持融洽的师生关系。其次，在高中班主任的正确引导下，学生变得更加勤奋好学，认真完成各个科目教师布置的课后任务与课后作业。而在班级集体活动环节可以通过正向引导等方式，鼓励学生积极参与到集体活动中，比如运动会各项比赛项目，使学生在积极参与的过程中，形成良好的合作意识与集体观念。在此过程中，作为班主任，要善于鼓励学生，注重激发学生的集体荣誉感，引导学生形成凝聚力，促使学生懂得合作的重要性，注重学生参与表现的细节，及时抓住学生的闪光点给予鼓励表扬。当学生习惯接受教师的表扬与肯定后，会逐渐朝着教育人员所期待的方向发展，而教育人员则需要保持积极关注教育的稳定性，为班级管理工作提供源源不断的动力与支撑。

四、在高中班主任管理工作环节引入积极关注理念的实践策略

（一）发挥模范带头作用

高中时期学生无论知识储备还是人生阅历都明显弱于成年人，而高中班主任承担班级管理工作，与学生有着极其密切的沟通交流，因此，班主任的“德”与“行”在一定程度上会影响到学生。正因如此，班主任在班级管理环节以及教育工作中表现的态度，会对学生带来深刻影响，高中班主任应当以身作则将积极、乐观、豁达的思想与心态传达给高中学生，缓解学生学业压力，帮助学生建立学业自信心，无论在教学环节还是在班级管理工作当中，都以平和心态来与学生展开互动与交流，时刻注意自身的言行举止，展现来自高中班主任的职业素养，同时对班级管理工作有清晰的认知，为各项管理工作起到模范带头作用的。

（二）帮助学生树立主体观念

积极关注理念与核心素养教育理念同为素质教育背景下形成的优质教育思想，因此在教育环节也存在诸多契合之处。具体而言，无论是核心素养教育理念，还是积极关注教育理念，都是从以学生为主体角度出发，服务于学生的全面发展。单就高中时期学生而言，高中生的思维能力趋于完善，但欠缺自主意识。针对这一问题，教育人员应当在班级管理环节通过各种引导方式来激发学生主体意识。使学生意识到自身在班級管理环节以及学习活动当中的主体作用，这也是积极关注理念顺利引入的重要保障。作为班级的管理者，班主任应当注重班级管理模式的创新，积极开展学生自我管理模式，相较于传统管理模式，这一模式能够有效发挥学生的主体优势，使学生由被动接受转化为自主探索。

（三）实现学生自我价值

在确保学生拥有自主意识与集体荣誉感的同时，班主任还应当通过班级管理工作，帮助学生走出心理困境。在此基础上，可根据学生自身特点，科学合理地分配班级各项管理工作内容，充分发挥每个学生的优势，实现学生的自我价值，同时也能弥补部分学生的不足，在调动全体学生参与积极性的基础上，助力学生的全面发展。因此，结合学生多元化发展需求来创设班级管理制度，能够使学生在制度建设环节形成自我满足，实现自我价值。

五、结语

总而言之，高中班主任管理工作与积极关怀理念高度契合，高中班主任可以通过发挥模范带头作用、实现学生自我价值、帮助学生树立主体观念等方式来开展班主任管理工作创新，提高班级管理效率，为高中学生的全面成长成才奠定稳固的基础。

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