小学数学解决问题方法多样化的策略探究

马吉良

【摘要】现如今，在新课改的深化影响下，怎样才能够更好地提升学生的解题能力，也成为小学数学教育者一直都在探究的课题。在解决问题时运用多种解题方法，能够促使小学生对各种题型做出进一步了解，并且还能够提升思维能力，有利于学生数学素养的培育，可以在题目中精准地找出问题实质所在，以便能够探索更加深层次的知识内容。所以教师应加强对于数学解决问题方法多样化的重视，为学生今后全面发展奠定扎实的基础。基于此，下文就围绕小学数学解决问题方法多样化的策略展开探究，以供参考。

【关键词】小学数学  解决问题  多样化  策略

【中图分类号】G623.5          【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）34-0091-02

在小学时期的教育教学活动中，数学一直都是十分关键的科目之一，为了进一步促进小学生的数学素养，教师务必要基于新课程改革提出的新教学理念，改变自身的传统教学观念，积极创新授课方法，引领学生发挥主体学习作用，训练学生的抽象思维能力与逻辑思维能力，让他们具有相应思维方法，能够运用多种方法，学会解决数学问题。因此，就需要教师在新课程改革精神指导下，运用多样化教学策略实施数学教学。

一、小学数学解决问题方法多样化的意义探讨

基于经验来看，在小学数学教师意识到让学生掌握解决问题多样化方法的意义之后，那么就会更有动力去探索相应的策略。实际上在小学数学课上，研究解题方法多样化的教学策略对于促进学生的发展具有十分显著的优势，能够活化学生思维，清晰化学生的解题思路，增进其数学素养，形成良好的解题能力。不仅如此，解决问题方法多元化也能对教师自我素养的提升起到一定的促进效用，通过对学生进行科学的指导来获得更为可观的教学成效，从而顺利完成新课标赋予一名小学数学教师的重要职责，加快教学改革的推进[1]。结合实际情况来看，基于数学学科的抽象性，很多学生在课上都表现得不够积极，仅仅是一种解题方法都需要他们花上一段时间进行思考，这对解题效率造成了直接的影响，并且也容易引起学生的消极心理。而解题方法多样化，不仅要求教师讲解多样化的解题方法，也需要教师研究多样化教学方法在小学数学课堂上的有效落实，尽可能地激发出学生的学习兴趣，促使小学生可以主动地学习，主动地了解多元化解题方法。

二、小学数学解决问题方法多样化的策略探究

（一）学会归纳问题，激活学生思维

为了可以让学生能够采取多样化的方法对题目进行解答，那么教师首先需要让学生学会归纳问题，以此来激活其思维。实际上小学数学本就是逻辑性学科，在解答数学问题时，所有用到的方法往往都具有固定的规律，所以若想高效归纳解题模板，并不是一件困难之事。然而，在实际教学时诸多教师总是更倾向于应用单一的万能解题模板，这样极不利于培育学生形成多样化解决问题的能力[2]。为此教师要教导学生学会归纳、总结不同的解题方法。例如，教授小学数学（人教版）“小数乘法”以及“小数除法”之后，教师可以设置这样一道应用题：“超市中的氣球4元一个，小明带着23元去买气球，最终销售员找给了他3元，请问小明一共买了多少个气球呢？”在解答这道习题时，可以应用加法知识与乘法知识，如4×5+3=23，当然也可以应用到除法与减法，如（23-3）÷4=5。无论通过哪种解题方式，都可以得到正确的答案，为此，在当教师引领学生找到不同的解题方法后，就应鼓励其不断地总结归纳这些方法，继而形成总结性思维，这对其日后的多样化解题具有显著的帮助。

（二）革新教学观念，丰富解题思路

作为小学数学教师还需要加强教学观念的革新，在上课期间要想办法丰富学生的解题思路，这样才能够增进他们的多样化解题能力。其实通过大量实践已经证明，在小学数学教学过程中，传统的授课模式和观念已经不再适用于新时代新课程改革及素质教育提出的要求，也不能满足学生多元化的学习需求，因此教师需要拥有与时俱进的教学思维，以学生为本，丰富学生解题思路，点燃学生学习兴致[3]。具体来说，就是要让学生在解题过程中能够举一反三，并敢于创新，继而学会多种不同的解题思路及解题方法，有效提升解题质量和效率。例如：教授小学数学（人教版）“圆”时，教师在让学生初步掌握圆的特征、周长及面积等基础之后，就可以再鼓励他们从不同的角度来对圆的基础知识进行分析。以圆的面积计算为例，为了可以让学生了解面积计算公式的本质，教师就可以引领他们利用剪刀和卡纸对圆进行剪裁，将圆分成多个大小相近的三角形，再对三角形进行拼接，通过观察和思考得出圆面积最终的推导公式，这样的授课形式更能增强学生的创造力，继而让学生愿意通过思考来丰富解题思路，最终提高解题兴趣。

（三）精心设计问题，推动学生发展

小学数学教师还可以通过精心的设计问题，以此来推动学生发展，从而增强多元化解题能力。其实小学数学问题一般情况下都会有多种解答方法，因为这可以锻炼学生的思维，所以对于教师来说，应该为小学生精心设计问题，设置的问题要结合学生的实际情况，既要有多样性的解题方法，问题的难易程度也要适合小学生[4]。教师需要明晰，数学问题的好与坏会直接影响到学生学习成效。例如，在教学过程中，教师可以设置这样一道应用题：“某生产车间原计划在10天之内完成1000件商品，但是实际上只用了5天就把1000件商品完成了，按照这样的生产方式，生产车间平均每天提前生产了多少件商品？”这种问题就有两种解题方式，比如说先算出原计划天数平均一天能生产出多少件商品，再算出实际上平均一天生产了多少件商品，然后用实际一天生产的商品数减去原计划一天生产的商品数就可以算出每天提前生产了多少商品了;还可以利用分数的方法算出节省天数在原计划天数的占比，然后乘以总商品数也可以算出每天提前生产的商品数。这种有多种解题方式的问题可以引领学生举一反三，促进他们多样化解题思维的发展，增进学习数学的成效。

（四）利用合作学习，实现互相促进

现如今，合作学习法已经十分成熟，并且也愈来愈普遍地被运用在了教育活动中，所以小学数学教师也可以利用合作学习法，实现学生的互相促进，让小学生可以更容易学会多样化解题方法。具体而言，教师通过将班级同学分成学习小组，并鼓励他们进行小组讨论，能够显著提高解决数学问题的效率。并且对于小学生来说，小组讨论的形式可以充分满足自己渴望与人交流、沟通的需求，并且也可以对自身数学任务的完成效果起到强有力的督促效用。但是，虽然小组合作解决问题的优势很多，但这一切都要建立在教师科学合理分組的基础上。小学数学教师应当明确，合理的分组理念不应当仅凭借学习成绩这一点作为依据，还要结合小学生的性格特点、思维模式以及学习习惯来进行决策，这样才能够让学生进行互补，更好地互相学习对方的解题思路，最终增强多元化解题思维。例如，班级中有的小学生性格内向，教师则可以安排他与性格外向的同学进行合作来增进沟通;还有的同学不善于思考但学习习惯细致谨慎，则教师可以安排他与头脑灵活但偶尔犯马虎的学生来合作学习。此外，在进行合理的分组后，小学数学教师还要筛选适合小组讨论的内容来进行教学，长期下去，就会对小学生的多样化解题思维培育起到非常积极的作用，所以教师务必要善于利用合作学习。

（五）拓展思考角度，降低解题难度

在学生具备从多个角度进行思考的能力之后，那么多样化解题的困难程度也就会变低。一般来说，数学解题思路往往都来自于对题干的观察，所以在现实教学之际，教师要鼓励学生形成观察的好习惯，只有详细观察才能辨别题干中的有用素材，继而通过不同切入点，寻找不同的解题方式。例如：教授小学数学（人教版）“倍的认识”时，针对“2倍”类的题目，教师便要引领学生详细观察题干，首先深刻体悟“2倍”的含义，并将“2倍”进行转化，通过加法以及乘法的方式，进一步剖析“2倍”的含义，这样一来，换一个角度思考，学生的解题思路瞬间就被打开了。另外，也可以通过课堂展示等方式，辅助学生掌握多样化解题技巧。例如，教授小学数学（人教版）“分数的加法与减法”时，针对同一个基础问题，学生有可能会产生不同的认知与理解。比如这样一道题“求+++的和”，教师便可以鼓励学生仔细观察题干，然后通过图形方式进行表示，比如表达正方形的面积、面积等，简化问题难度。在这个过程中，通过教师课堂引导与展示，学生很容易就会掌握多元化解题技巧了。

三、结束语

总体而言，在小学时期的数学教育活动中，加强培育学生的多样化解题能力已经成为重中之重，并且研究解决问题方法多样化的教学策略，对提高小学数学课堂的质量也十分关键。在具体的授课过程中，教师必须认清目前教学的不足之处，由此展开接下来的教学和指导，引领学生从多方面分析问题中有价值的信息，理解题意，再尝试采用不同的方法进行解答，从而全面提升学生在数学课上的积极性，逐渐强化他们的问题意识和多样化解题能力，促进数学素养的全面优化。因此，上文就对这部分内容作出了探讨，期望引发思考。

参考文献：

[1]闫锋.小学数学解决问题方法多样化的策略探究[J].文理导航（下旬），2021（12）：35-36.

[2]张亚萍.关于小学数学解决问题方法多样化的探究[J].科学咨询（教育科研），2021（3）：74-75.

[3]王发军.小学数学解决问题方法多样化的现状及策略探究[J].读写算，2021（1）：139-140.

[4]秦诚忠.小学数学解决问题方法多样化的策略探讨[J].家长，2021（19）：169-170.