初中道德与法治课程中多维对话教学模式探究与反思

【摘要】课程教学的效率一直是初中道德与法治课程课堂教学的难点。本文从师生对话、生生对话等入手开展多维对话教学新模式的探索，采用课堂教学案例研究方法，研究了对话教学模式的概念和原则、对教师的要求和课程教学的作用、教学模式课例分析和教学过程课例反思等，推动了课程教学发展。

【关键词】多维对话  对话教学模式  探究与反思

【中图分类号】G633.2   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）18-0065-02

1.对话教学模式的概念和原则

1.1对话教学模式的概念

对话教学模式是一种在教与学中运用多维度语言力量的方法，从师生对话、生生对话、生我对话、师本对话、生本对话、师我对话等多维度对话方式进行教学的模式。对话教学不是一种单一的教学方法，它适用于任何教学方法，如讲课、演示、讨论、提问和回答，以及其他方法，都可以通过教师和学生之间高质量的谈话而得到加强。对话教学通过真实的交流和课前、课中、课后各种维度的交流相互影响，促进沟通。师生彼此一方面真诚地表达自己的感受，另一方面也真诚地关心谈话伙伴的观点，并努力帮助参与者分享和建立平等的教学合作，具有重要意义。对话教学模式如图1所示。

1.2多维对话教学模式遵循的大原则

多维对话教学模式发展需要遵循五个原则。（1）系统性原则：教师和孩子一起解决学习任务，无论是作为一个小组还是作为一个班级，是多维度、系统地参与课堂教学形式; （2）互惠性原则：老师和学生互相倾听，分享想法，融入不同的观点;（3）支持性原则：学生畅所欲言，不用担心回答“错误”会尴尬，帮助彼此达成共识;（4）累积性原则：教师和学生建立在他们自己和彼此的想法上，并将它们连接成连贯的思考和探究线;（5）目的性原则：教师有计划和有目的地引导谈话与特定的教育目标相联系，需要呈现彼此对话的行为和内在思想的认同目的，最终达到多维度一致性沟通。在教学实践中，需要教师及时高效精准地调节适合学生发展需要的教学模式，因此，课堂需要多维度的对话教学模式。

2.多维对话教学模式对教师的要求和课程教学的作用

2.1多维对话教学模式对教师的要求

影响课堂教学效果的两个因素：教师的语言能力和对话教学课堂交流模式。教师教学知识储备影响学生成绩，教师的知识和学生的学习收益相关的。教学知识储备主要是指教师头脑中的内容知识和逻辑组织。内容知识是教师教学的先决条件，一个老师必须有他自身学科领域的内容知识积累。逻辑组织主要是将积累的内容知识进行由简单到复杂进行层次化，将符合学生由浅入深的理解过程，这些是多维对话教学对教师的基本要求。

2.2多维对话教学话语模式对课程教学的积极作用

教学中的单向交流是一种旨在实现教师教学目标的工具性沟通方式，较为普遍，是以教师为中心的教学方式的典型代表。而多维对话教学则是通过多维度、全反馈、内外一致的真实的交流促进沟通，该方式真诚地关心自己的观点，关心书本观点，关心谈话伙伴的观点，并努力帮助参与者分享和建立合作。有学者认为，对话不只是老师与学生之间的交流，而是人们用来对教学经验进行分类的框架之间的对话。由神经科学支持的心理学证据表明，交流中語言和思维之间的必要关系，以及语言的力量，能够支持并增强学生的认知发展。对话教育反映了教师和学生对知识的理解、分析想法和探索价值，而不是毫无疑问地接受别人的肯定。所以笔者在初三的教学过程中，做了一系列记录分析研究，结果表明，多维对话模式比单向交流模式更能对课堂教学发挥积极作用。

3.在道德法治课程中实施多维度对话教学模式课例分析

3.1课前准备：师本、生本对话模式

教师在教学前需要充分准备，备学生和备教材，对教材可能预设的困惑点、疑难点初步进行预设。对学生知识的起点、对教材理解程度需要进行准确的预估，和合理地设计课前教学任务。进一步对教材进行文本解读，依据课堂需要，积累时事热点材料;同时对课堂的节奏、可能性的困难和教学变通的形式进行高效的对话和预设。然后，学生对书本知识进行结构性的思维导图式的整理，提出自己的困惑点，优化后进入下一环节授课学习，这些都离不开教师和教材对话、教师和学生对话、学生和教材对话等教学模式。

3.2课堂教学：多维度对话模式的实践

（1）生本及师生对话模式引入教学主题。例如在《中国之制与中国之治》课堂教学中，通过生本对话，课前任务单预习提纲的反馈，对课本中核心句归纳和填空。及时的预习反馈，通过生本和师生对话模式澄清学生对于“四个全面战略布局”知识与时俱进的内容的变化，再一次对于我国已经实现第一个百年奋斗目标的师生对话强化知识的记忆。通过生本对话和师生对话模式进行反馈、总结和澄清，引入本课课题。

（2）讲授新课中多维度的、系统的师生互动和学生间互动对话模式。在教学过程中，对话模式是多维的，可以根据教学内容和教学情境生成。它是一个事先预设与自然形成相统一的过程，也是关注课堂、关注师生、关注教学当下情境的系统性过程。例如在《中国之制与中国之治》课堂教学中，师生对话和生生对话模式交互进行，通过设计层层深入的对话内容和小组活动、视频观看和对比等形式开展多维度、系统式的对话模式开展层层深入的课堂教学。有小组论坛汇报，学生间互动对话环节，也有师生对话形式，共同对任务单内容澄清，同时对彼此对话主题的归纳和分析，整个课堂教学的环节充满着多维度对话模式，生自我对话和师自我对话，以及师生自我对话模式综合运用，显现出一个互动有序、系统式的课堂教学过程。

（3）课堂延展，实施多维对话模式。课后的学习任务的延展，既是师生对话模式的继续，又是生生对话、生自我对话模式的实践，这是课堂知识的升华。例如在《中国之制与中国之治》课堂教学中，设计了课堂延展“我给中国之治建言献策”。这个部分的对话是对本课知识的升华和延展，可进一步巩固课堂教学的知识，是晓之以理，动之以情的润物细无声的实践多维度对话模式的体现之一。

4.课堂多维度对话模式教学过程课例反思

道德与法治课程对话模式实践的过程中，一些老师在封闭式问题中得到了正确的答案，但是他们在解释的时候对这个概念有误解。例如人教版道德与法治初三年级第三课第一框题《新型的民主》这一节课教学时，在分析探究与分享这部分知识时，学生对观点的认识：“有能力的人，我就选他”这个观点，学生如何看待进行对话讨论。学生回答都说这个观点是对的。之后对话教学进一步澄清——有能力——就选，那么如何看待一个人呢？进一步引入学生的思考，学生发现之前的判断有不足，还要考虑这个人的道德水平。这样的对话体现了集体、互惠、支持性，累积性、目的性这五个原则。

在笔者道德与法治教学的课堂中，运用多维对话教学模式，学生的参与度很高。教师主导学生参与，学生对完成学习任务的贡献很小。笔者在教研过程中观察过和遇到过其他教师的课堂，发现有些学生的参与没有被观察到。老师提出问题，请一些学生来回答问题，如果回答质量不高，有些老师自己就回答自己提出的问题。这样以教师为中心就忽略了学生的状态和反馈。总的来说，在单向交流课堂上，学生的想法没有得到反映;而教师的知识总结和教学讲解为主导，课堂上学生不被建议说出他们的想法。因此，有些时候的课堂教学中，对话教学的集体特征是肤浅的，此时对话教学的集体特征也是缺失的。老师在班上占主导地位，学生没有责任。几乎没有学生的解释、叙述和提问。老师没有把学生的答案相互联系起来，这样意味着老师不鼓励学生支持或反驳其他学生的观点;相反，他们会问其他问题或继续讨论，而学生还没有达成共识，教师就权威性地总结了这个观点，在学生中没有反映出有争议的想法。而在多维对话教学模式课堂上，“老师不放过任何机会，让学生的观点之间有明显的联系，并促使学生将自己的观点与他人所说的联系起来。”

5.总结

探究与反思结果表明，由于在道德与法治课教学中实施多维度对话教学模式需要遵循五个原则，在教学实施的三大阶段中，根据不同的内容，需要采用适合维度的对话形式，有效的生成教学资源，实现阶段性的教学目标，这是一个动态调整的过程。既发挥教师的教学组织作用，又充分调动学生的主观能动性。既要欣赏教师自身的优秀教学资源，又要及时发觉学生课堂生成的闪光瞬间，师生在多个维度的对话教学模式指引下，逐步实现和形成共同构建民主平等和谐、生动活泼有趣的多维度课堂教学模式。教師通过课堂观察和教学反思的方法比较分析，可以推动实施高质量多维度的课堂对话教学模式。

参考文献：

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作者简介：

刘爱军（1979年4月-），女，汉族，江苏南京人，中学一级教师。