核心素养背景下陶笛教学改革实践

邹琛

随着我国中小学教育的发展，新一轮课程改革已全面展开。新课程要求每位教师以全新教学理念和新观念进行课改实验，因此，在音乐课上怎样进行器乐教学，让学生在音乐课上获得更多的知识和技能已引起了廣大音乐教师的关注。陶笛教学对于提高学生音乐素养有一定的帮助，学生通过练习陶笛，手、眼、耳及思维更加谐调，并获得全新的艺术体验。在近几年的音乐课堂教学中，笔者进行了一些陶笛教学的实践和大胆地尝试，把陶笛演奏与唱歌、欣赏等音乐知识结合起来教学，改变了以往在音乐课上单纯教唱歌的状况，使得音乐课中的陶笛教学环节越来越受学生的欢迎。基于此，文章对核心素养背景下进行陶笛音乐的创新教学进行分析与研究，从而提出一些教学方面的改革建议。

一、气息练习是学习陶笛的基础

在陶笛的教学中，气息是学习陶笛的基础，及时重点也是难点。在日常教学中需要不断训练学生们的气息，同时要不断强化气息的概念，如果学生们无法控制自己的气息，最终会影响陶笛的吹奏效果。那么在练习气息的过程中，首先，教师需要告知学生们正确的呼吸

方式。胸式、腹式和是人们常用的呼吸方式，同时也是最容易进入误区的吸气方式。在陶笛的吹奏中，需要引导学生们采用胸腹式呼吸法，通过口鼻一起吸气，然后用口来呼气，在这个过程中需要确保呼吸的均匀性以及平稳性，通过控制呼气去减少陶笛在吹奏时杂音的产生。由此可见，学生们需要学会胸腹式呼吸法才能更好控制自己的气息，在练习呼吸时，学生们可以进行快吸快呼以及慢吸慢呼的练习，在慢吸的过程中需要确保自己的丹田呈现饱满的状态，呼气的时候一定要锁住丹田中的那股气，避免出现泄气的情况。在快吸的时候，通过口鼻快速进气，等到进气之后要快速下沉，以此充实腹腔。但不管进行哪一种呼吸方式，都需要确保学生们的肺部不存在任何的压力，以此保证陶笛的正常吹奏。

二、熟练多种陶笛指法，开展有效的教学

从简易的陶笛教学入门后，笔者建议进一步深入开展12孔陶笛的教学。在进行12孔陶笛的教学期间，学生们会发现，原来12孔陶笛音指变化采用的是十二平均律调音，通过任意的转换去演奏12中指法，这个在音域范围内可以直接演奏24大小调曲目。但是在常见的四孔或者六孔的陶笛教学中采用的是交叉指法，在演奏半音阶的时候具有一定的困难。大部分的学生在学习陶笛时，都比较熟悉。、F、G的指法，同时还会了解一些教材上的常用指法和不同型号陶笛采用的指法等等。他们认为 E、#F、bA、B、#C这五种指法非常鸡肋，但在实际的学习过程中，有部分歌曲就需要用到这些指法。例如《再回首》这个歌曲的曲调由G转换成bA，学生们在用12孔的陶笛进行演奏的时候需要在最后一段曲调演奏的时候自动进行转调，同时还要用A指法。又比如（yesterday once more）的原版伴奏是 E调，如果使用三管陶笛进行演奏时需要用到E指法，由此可见，12孔陶笛的指法具有一定的广阔性和实用性，练习并掌握它对陶笛演奏具有积极的作用。

三、重组课程，提升学生们对于音乐重难点知识的理解

课程重组是器乐教学重点也是难点，每一位学生的基础不同，学习能力也不同，在教学中不仅需要教师利用堂上时间让学生们进行陶笛的吹奏练习，也需要将课程优化、拆分和重组进行有效的教学和练习。在有限的课时中，将教学内容最大化，这就需要教师数字教材、充分吃透教材，并花大量的时间来备课，来研究教材。将同一化的教材组合在一起，或将对比性强的内容拆分、组合都是不错的选择。例如：在吹奏《小星星》的时候，去引导学生们吹奏 do、re、mi这三个音组成的四条练习曲，然学习fa、sol、la这三个音时，同样可以让学生们进行《小星星》这首曲目的练习。同时，在教学的过程中一定要了解每一位学生的学习情况，通过及时的检查去发现学生在吹奏时的问题，并适时做出调整。处理课堂的重组，课后也需要时间让学生们加强练习。另外，在面对个别同学不能自己完成练习的情况时，教师需要给予帮助，通过循序渐进的方式去缓解学生们学习中的为难情绪，然后在这个基础上进行进一步的深入指导。

综上所述，基于核心素养背景下去开展初中生陶笛教学课程，首先需要从陶笛最基础的应用入手，通过掌握科学性的教学方式，以此建立一套高效的陶笛课堂教学方案，将这个方案应用已初中音乐教学体系，这对于提高学生们的学习兴趣特别有效。不仅如此，还能加强学生在情感上的体验并提高学生们的音乐核心素养。促使陶笛这个民族乐器在课堂上将审美作为核心教学内容，以此发挥陶笛教学的价值，让陶笛在中学音乐的教学中发挥有效的应用价值。