小学英语绘本教学存在的问题及对策研究

【摘要】小学英语教育是培养学生良好的学习习惯以及进行学习知识拓展的重要阶段，因此教师必须针对学生的年龄特点进行分析，充分利用绘本开展教学，探索高阶思维能力的培养价值，同时通过绘本帮助学生融入课堂当中，在学生教师以及学生之间产生一定的互动，以此提高学生的英语全面化能力。

【关键词】小学;英语;绘本;教学创新

【作者简介】吴幼茹，福建省泉州市鲤城区新隅小学。

引言

绘本是小学英语教学的重要手段和策略，不仅可以有效帮助学生认知课堂的知识内容，同时还能充分发挥学生的自身语言思维和想象力，符合当前学生年龄段的学习需求。但是目前绘本仍有较大的提高空间。小学生正处于爱玩爱闹的年纪，传统的教学形式很容易让学生产生倦怠感，而绘本可以更好地对课堂内容进行延伸和巩固，实现教学中缺少的环节。同时绘本应该贴合学生的生活实际，并以学生的情感体验为基础，激发学生的主观能动性。充满童趣的绘本也可以更大程度上调动学生的学习积极性，在潜移默化中巩固知识。

一、现代小学英语教育的發展方向

英语与汉语在使用习惯、使用情境以及语法特点等多个方面具有较大的差异性，而小学生由于年龄关系对于英语的理解层面较浅，尤其在知识记忆以及理解应用方面仍处于汉语学习习惯阶段。而思维能力是帮助学生通过更加先进化科学化的教学方式，对英语体系产生更加高层次的认知与理解，在思维能力的影响下，可以让学生对于语境分析、语言综合运用、语言信息反馈等多个方面进行深度思考。很多时候在教学过程中会发现学生常常用汉语的语言习惯进行英语陈述和表达，而且在绘本阅读阶段也是对单词进行翻译，并没有结合故事背景及与进内容进行思考，因此教师要充分发挥教学引导作用，为学生的全面性综合发展奠定基础[2]。

二、小学英语绘本教学的开展原则

兴趣是最好的教师，充满趣味性的绘本能够让学生产生学习的动力。在教学实践中可以发现小学生对于新奇的、符合他们兴趣基础的事物，会愿意投入更多的精力研究，也能让学习过程更加愉快，起到事半功倍的效果。因此小学绘本教学的设计应遵照兴趣性原则，尽量避免单调、重复、机械化的布置，防止学生产生厌学情绪。教育需要以学生作为主体，但是每一个学生有着不同的基础能力和学习能力，也就要求教师需要按照学生的个体化差异制定教学策略，将绘本布置按层次进行划分。例如可以将作业划分为ABC三个层次，A层次的绘本更加灵活多变，需要学生通过自身的能力及想象力进行创新创造，B层次的绘本难度有所降低，同时需要学生运用自身的思维方式进行理解和判断。C层次则以巩固课堂知识为主要目的，让学生对课堂所学习的内容进行温故而知新。ABC不同层次的绘本需按学生的表现进行布置，既能有效帮助学生建立学习自信心，同时也能让学生在循序渐进中提高能力。

三、小学英语绘本教育创新的具体策略

1.运用富有童趣的英语绘本。小学生由于年龄的原因，对于很多事物具有新奇感和好奇感，阅读绘本是他们喜欢的娱乐方式，学生能在绘本阅读中找到乐趣和自信，因此教师必须依照学生的年龄特点与成长规律为学生设计富有趣味性的绘本。比如教师可以引导学生利用绘本为自己设计名片，名片上面要体现出自己的名字、年龄、出生日期以及电话、兴趣爱好、联系方式等。并鼓励学生在名片上设计出具有他们喜欢的图案或花纹，例如男孩子喜欢汽车足球的，可以将其画在上面;女孩子喜欢娃娃、小动物也可以绘画。在绘本中融入童趣，既培养了学生的动手能力和自我创新能力，同时为孩子打造一个具有热烈氛围的学习环境。

2.布置有关绘画的绘本作业。画画是学生的天性，同时绘画也能让学生对特定的单词及短语产生联想，因此英语教师可以将手工作业与绘画进行结合。比如，当前小学英语绘本学习中涉及多种人物，我的父母、我的好朋友、我的家庭等等，很多孩子对于这类单词很难记忆，教师可以鼓励学生找到每一个人物的特点，并在画板上画出，然后标明不同的单词，不仅能巩固知识，同时培养了学生的发散性思维以及空间想象能力。绘画手工作品可以激发学生的语言思维，将一些枯燥的单词语句与事物相关联，尤其这些画作出自学生自己的手笔，有助于学生记忆深刻。认知能力是人类在逐渐的成长过程中的心理行为和生理行为的总成，心理活动是对外界事物有了一定的客观认识，而生理活动则是基于心理活动产生的一种思维联想及创作活动。小学生虽然有了一定的自主独立思维意识，但是自身的认知能力并不强，对于外界事物的认知和处理也缺乏理性的思考过程，而绘本可以帮助小学生架构认知体系，同时丰富的内容也对学生有着强烈的吸引力，教师可以通过教学引导，帮助学生进行英语知识拓展，为学生的英语认知能力提升奠定扎实基础。

3.促进学生的感知能力生成。绘本在视觉上更符合当前学生的年龄段，可以为学生提供心理层面更加强烈的认同感，同时也能将一些外界事物进行简单的处理，促进学生感知能力的生成，尤其对于一些标志性的元素及符号可以加深印象，可以在潜移默化中培养学生的英语能力。小学生虽然年纪较小，但是他们的思维正在逐步完善，有趋于成年人的趋势，同时也在形成一定的推理能力，尤其对于空间感知、时间感知以及抽象感知，有了更加深刻的理解，所以教师要注重学生的年龄特点以及成长规律，以符合学生的实际需求制定教学策略。绘本都是以故事的形式向学生展示英语内容，但是教学不能采用“走马观花”的形式，而是要引导学生注意观察细节，激发学生的发散性思维，并对绘本中的内容进行判断和想象，以寓教于乐的形式培养学生的独立思考能力，同时通过文字与插图之间的共同作用进行教育，提升学生的英语运用水平。

4.基于英语绘本整合教学资源。当代小学生生活在一个多元文化交织的时代，他们获取外界信息以及学习知识的渠道更加宽泛，因此教师的教学也不能过于死板，而是要整合教学资源，注重多方合作。例如，绘本教学可以与日常的传统节日相结合，很多学生对于传统节日并不了解，而绘本教学可以通过丰富有趣的内容向学生传递知识，并且避免了传统理论是教学的枯燥性，能够让学生在潜移默化中获得知识储备。另外，教师也应该与家长保持联系，对于学校中的教育内容，通过家庭教育进一步夯实，父母可以对孩子的绘本或画作进行询问，帮助学生回忆，并将传统节日中的正确理念进行再次传达。不可否认当前很多英语教师仍保有传统的教学思想，在课堂上将自身作为教育主体，而忽略了学生的教育地位，以教材内容为教学基准，内容显得刻板枯燥，没能充分调动学生的学习积极性和主动性，长此以往可能会对学生产生一定的学习阴影。采用绘本教学方式，应尊重学生的教育主体地位，转变教学观念，更多地站在学生的角度思考问题，为学生挖掘学习兴趣点，选择符合学生兴趣的绘本内容。

5.营造和谐的英语课堂氛围。很多小学英语教师在实际绘本教学中往往以自我为中心，而忽视了学生的教育主体地位，更多的时候是以威严的形象出现在学生面前，由此也造成了课堂氛围压抑，学生们很多时候不敢发挥自己天马行空的想象力，即便有问题也不敢举手示意。其次，新课标教育改革要求培养学生的阅读能力，注重学生的学习主观能动性，因此教师要改变传统的教学方式，建议教师与学生以朋友身份相处，站在学生的角度思考问题、讨论问题，激发学生自主学习意识，增加师生的交流与沟通。最后，打造良好的课堂氛围也要牢记“适度原则”，注重教师的引导地位，帮助学生掌握正确的课堂节奏，教师既要耐心倾听学生的想法，同时也要让学生围绕课堂主题进行讨论，在互动交流中形成和谐的氛围，激发学生深度学习的欲望，这样也能更好地夯实学生的基础知识。

6.注重绘本课外阅读的引导作用。很多时候小学英语教师的教学形式过于守旧，往往仅依靠教材内容进行阅读教学，英语教材是阅读教学的重要基础，但是当前的小学生正处于多元文化交织的时代，因此要让学生更多地了解多元性的文化，帮助学生拓展绘本阅读范围，并养成自主学习和课外阅读的良好习惯。首先，教师要根据教材内容鼓励学生进行延展性阅读，阅读内容要与教材中的阅读材料具有一定关联性，从而有效引发学生产生联想。其次，教师要根据学生的阅读情况，更多的基于学生兴趣进行阅读推荐，让学生在阅读中完成探索，以兴趣为主要阅读驱动力，并在潜移默化中养成主动阅读绘本的好习惯。最后，教师要帮助学生择优选择课外绘本读物，当前由于互联网快速发展，网上有很多文章具有一定的吸引力，而学生本身缺乏鉴别能力，这并不利于小学生现阶段的绘本阅读教学，教师应尊重学生的个体化差异为学生推荐课外读物，既要符合学生的理解能力，同时也要与学生的学习计划相吻合。

四、结语

综上所述，小学是培养学生英语能力及英语眼光的重要阶段，借助绘本进行绘本教育，不仅能够有效提升学生的学习积极性，同时也能为学生的英语创造力和水平提升打下基础。当前时代发展速度较快，小学生接触的事物也更加多元化，绘本弥补了小学英语教材中的不足，教师应充分挖掘绘本中的潜在功能，为自身的教学方案进行辅助，并强化学生的多元化英语能力。

参考文献：

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