基于深度阅读的高中英语阅读教学策略浅析

林少伟

【摘 要】纵观学生的高中英语深度阅读学习情况，可以发现部分学生在英语深度阅读中表现出疲倦状态，缺少阅读的兴趣，更没有阅读的激情。为解决这些问题，学校和教师务必积极配合，讨论研究出一套新策略，采取有效的方式，为学生创造恰当的学习环境，让学生以一种全新的方式进行高中英语深度阅读学习，全面提升英语深度阅读能力。

【关键词】高中英语;深度阅读;课堂教学

【中图分类号】G633.4  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2021）06-0102-02

高中学习中，英语占据一个重要的地位，是三大主科之一，而在英语学习中，英语深度阅读又起到一个中流砥柱的作用。对于学生来说，充分了解高中英语深度阅读的方法极为重要，同样，对于教师来说，研究出一套既适合教师授课，又适合学生学习、理解的教学策略十分关键。教育主管部门及学校应加强对教师的业务培训及教学研讨指导，让教师在学习中掌握新的教学策略，带领学生学习，让学生在英语深度阅读中取得一定进步。

一、深度阅读的内涵

阅读是打开眼界的一种方式，是了解社会、认识世界的一个渠道。通过阅读，可以获取知识，联系生活。深度阅读可以帮助人们学到更多，在个人不断进步的漫长过程中，深度阅读的功劳不可小觑。那什么是深度阅读呢？深度阅读，顾名思义，是对知识的深度剖析与学习，是指汇总知识，整合相关书籍的知识源，深入了解所阅读到的内容，进一步思考相关内容，从而有所收获[1]。深度阅读在内容理解与关联分析中有着非常重要的影响，在很大程度上为学习者提供了全面、多层次学习与发展的新型阅读模式。近几年，随着英语学习的地位逐渐升高，人们逐渐意识到英语深度阅读越来越重要。学校、教师甚至家长都开始在学生的英语学习上苦下工夫。学校和教师不断调整教学目标，改变教学策略，从各方面帮助学生更好地学习英语。家长也在孩子的课后辅导中，将英语放到一个极其重要的位置。但是英语是一门语言性学科，英语学习需要环境，需要氛围，需要积累，由此阅读便显得尤为重要。学生本身处在一个可塑的年龄，在学习成长的阶段，需要教师的引领和指导，从这方面来讲，教师有着关键作用。如果教师轻视阅读这一板块，学生自然体会不到英语阅读的必要性，而深度閱读能使英语学习超越应试的目的，为学生学习英语提供更广阔的平台与空间。深度阅读与英语学习的碰撞，让教师可以挖掘新的教学方式，让学生有不同的学习体验。

二、英语深度阅读的重要性

语言学习要在阅读的基础上进行，也许只通过阅读并不能充分学习一门语言，但是，不阅读一定难以学会任何一门语言。从日常的学习和生活中可以发现，英语成绩优秀的，大多是有大量阅读的学生，他们通过大量的英语阅读，一步步提高英语学习能力。由此可知，阅读在学生英语学习中起到了很大的作用。什么是有效的深度阅读？简单说，深度阅读（Deep Reading）就是通过精读某一文本，大量挖掘与文本相关的文化内涵、社会背景、人物思想、民族风俗风情等，获得更加丰富、更加有意义的阅读习得，并产生更加强大的后续效应，引导学生把英语学习引向纵深。英语是一个积累的过程，需要通过不断阅读，增加词汇量，掌握更多句型，了解更多写作手法，为深度阅读兴趣的培养铺路。教师需要不断调整教学策略，改变授课方式，以一种恰当、有效的方式引导学生通过大量阅读做到真正的深度阅读，培养学生主动进行英语深度阅读的习惯，提高学生的英语深度阅读能力，同时在一定程度上帮助学生更好地学习英语。

三、英语深度阅读的教学策略

由于英语的重要性逐步提高，日常学习甚至工作中，对灵活运用英语的需求度越来越高，学校和教师在培养学生英语深度阅读方面应该加大力度，做出实际努力，改变教学策略，全方面培养学生的英语阅读能力，综合提高学生的英语深度阅读素养[2]。

（一）丰富课堂

要充分利用各种资源，丰富课堂，提高学生的学习兴趣。如利用多媒体技术，使课堂充满生趣，让学生在一个轻松的氛围中进行英语学习，激发学生的学习兴趣，让原本枯燥的课堂生动起来。

此外，教师还可以利用多媒体为学生创建思维导图，让学生观察思维导图，从教师的引入开始进行思考。除PPT、音频、视频等资源，中国慕课、学习通等软件也可以应用到英语学习当中。教师可以利用当代信息技术手段，丰富课堂资源，让学生在一个轻松愉悦的氛围中学习。教师课上带领学生学习，课下留一部分作业，让学生运用网络资源，查阅相关资料，自行阅读、了解、学习，发现并提出问题，再将作业中的问题带回到课堂上，教师统一解答学生的问题。通过这个过程，不仅能增加学生和教师的互动，也能进一步提高学生的自主学习能力，使学生的英语阅读能力有显著进步。

（二）文化导入

我国与其他西方国家在宗教信仰、生活习惯、学习方式等方面存在着较大的差异。同时，在我国，个体的各种习惯和方式存在着区别，学生的学习方式也存在着差异。教师需要在学生的阅读过程中对学生进行一定的阅读指导，在以学生为主，教师为辅的基础上加强文化导入，扩展学生的知识面，增强学生的文化意识，逐渐使学生适应、学习不同国家的文化，获取更多知识。

在指导学生深度阅读时，可穿插为学生介绍其他知识，如不同地区的民族习惯、风俗习惯以及生活习惯等，让学生直观感受文化的差异。以高中英语必修1 Module 1，Unit 1“Lifestyle”，Lesson 1 “A Perfect Day”为例，教师可以在指导学生阅读的基础上，和学生一起讨论、研究城市与乡村的人们在一天中为放松而选择做的不同事情。可以让学生先分组讨论，进行五到十分钟的“Brainstorm”，教师也参与其中，和学生互动学习[3]。如在相对悠闲自在的乡村，人们的生活节奏没有那么快，虽然没有大都市中的种种娱乐设施，但可以选择在风和日丽时“Flying kites together”，可以和朋友一起“play some games”;在繁华忙碌的大城市，人们每天紧张地工作、奔波，工作日忙碌，休息时的放松方式和乡村也会有些区别，他们大多数会选择“go to the cinema or have a picnic”。通过乡村和城市的对比，让学生对不同的文化有更多了解。在学习中，运用文化导入的方式来帮助学生进行相关英语知识的学习，不仅可以激发学生的阅读兴趣，同时也可以进一步提升学生的英语阅读素养。

（三）创造环境

环境对学习效果有着重要的影响，同样环境也是影响语言学习的重要因素。作为一门语言学科，英语学习亦是如此。一个良好的氛围，一个合适的环境，会对英语学习起到事半功倍的效果。因此作为一名英语教师，要特别注重为学生营造一个良好的英语学习环境。教师可以改变传统授课方式，以口语的方式授课，让学生在听课过程中有一种自己正身处英语口语环境的感受。当然，语速和口语的难易程度要考虑学生的接受能力，从而为学生创造一个良好的语言环境，激发学生的英语学习兴趣，让学生慢慢习惯英语交流环境，培养学生的英语深度阅读能力。

（四）培养深度阅读能力

为什么要阅读？为什么要培养学生的深度阅读能力？目的是让学生更好地理解文章内容，尤其是文章的深层内涵。教师在课上可以先引领学生简单理清文章的整体思路，了解文章的结构特点，然后再和学生一起讨论学习。如教学“Earthquakes”时，可引导学生归纳文章思路：accidents—causes—solutions—prediction，从而使其一步步理解课文内容，一步步加深学习。简单来说，借助文章结构帮助学生从小处入手，逐步理解文章，也是一种阅读策略。教师也可以教授学生方法，让学生在掌握正确的方法后自己联系课堂所讲的知识。这样一个主动学习的过程也有助于学生在下一阶段完成重建语篇的表达训练。

教师还可启发学生寻找或利用文章上下文线索去激活自己大脑中相应的背景知识。如教学“Earthquakes”时，先带领学生学习“shake”“jumped”

“stay up”等词汇，理解它们在文章中的具体意思，从小板块开始，引申到文章主题。这样，在教师的引导下，学生能自己主动探索，其阅读文章的能力会逐步提高，教师的教学目的才能达到。

英语在日常生活和学习中的作用愈发重要，培养学生的英语深度阅读能力也成为一项刻不容缓的重任。学校应积极研讨，教师应采用合适的授课方式，从小到大，从易到难，一点点激发学生的英语学习兴趣与激情，锻炼学生的英语学习能力，让英语学科彰显出其地位，让学生体会到英语阅读的重要性，从被动转变为主动，积极进行英语学习，逐步提高自身的英语深度阅读能力和英语阅读素养。

【参考文献】

[1]蒋淑玉.加强英语深度阅读培养学生核心素养刍论[J].成才之路，2019（14）.

[2]王秋丽.高中英语阅读教學的问题与对策[J].山东师范

学外国语学院学报（基础英语教育），2010（5）.

[3]胡文仲.中国英语教学优秀论文集[M].北京：外语教学与研究出版社，2005.