主题语境引领下的高中英语听说能力方法初探

【摘要】听与说是语言能力培养的实现途径之一，但在高中课堂几乎处于缺失的状态。本文立足于教学实践，探索听力课堂中如何创设主题语境，辅以形式不同的听力素材和问题，帮助学生掌握词汇和句式，认识语用规则，提升听说能力。案例遵循语言“输入—输出”的原则，探索主题语境如何使听说能力的培养落地实施。

【关键词】语言能力;听力教学;语境;语言输入;语言输出

【Abstract】The practice of listening and speaking is an effective way to improve English， but it is almost absent in English class in high school. Based on the practice， this thesis is aimed at creating themed context to enhance the listening comprehension. With the leading position of the context in the class and input-output theory， the listening class was carried out under the thematic context， and probed into the way and effectiveness to pose questions in different forms to help students to master themed words， sentences and the rules of the use of language.

【Key words】English competence， Teaching of listening， Context， Language input， Language output

【作者简介】胡佩伶（1993.02-），女，福建厦门人，福建省同安第一中学， 中学二级教师，研究方向：中学英語教学。

一、引言

高中英语新课程标准中的学科核心素养，包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。英语语言能力的培养一直是课堂的关注点。根据《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）中的定义，语言能力指在社会语境中以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力，包括在学习和使用中形成的语言意识和语感（梅德明、王蔷，2018），它是英语学科素养中的核心（程晓堂、赵思奇，2016）。因此，语言能力的培养是提高文化意识、思维品质和学习能力的基础。

二、核心素养中的语言能力培养

1.语言能力的内涵。语言能力包含感知与领悟、内化与整合、解释与欣赏、交流与创建（梅德明、王蔷，2018）。学生通过对语言的理解、分析和内化，感知以语言为载体的文化知识、情感态度和思维特征。这一过程经历了对目的语的“体验、感知、观察、记忆、分析、认识和使用”（梅德明、王蔷，2018）。换言之，语言是文化和思维的载体，文化意识、思维品质和学习能力的提升应从语言能力着手。

语言能力的培养，则要依托课堂，整合六要素，在主题语境的引领下，借助连续语篇学习语言和文化知识，从而提升学生的语言技能和学习策略。在听力课中，具体的语言能力体现在听与说，在“听”中学习语音、词汇、语篇和语用知识，在“说”中操练。

2.主题语境创设对听说能力培养的辅助作用。语言习得依靠可理解的语言输入，可理解的输入则有赖于语言环境的渲染和熏陶，也就是真实语言环境的作用（朱国祥，2018）。根据《课标》，核心素养应该在具体的问题语境中测评（程晓堂，2018）。这有赖于日常课堂中的语境创设，在语境中学习语言，了解语言使用规则，再应用到真实语境中。

如果将听说能力的要求应用到日常的英语听力教学中，应当关注听力材料来源多样化、语境逼真化和形式多样化。多样的听力材料以主题语境为引导，形成连续的口头语篇;语境逼真化避免了理想环境，展示了真实语境下的语言表达;形式多样化包括语言输入和输出形式的多样化。

三、案例实践

1. 教材内容分析及教学思路。本堂课立足“酒店预订”的语境，属于主题语境“人与社会”中的“社会服务于人际沟通”，内容涵盖酒店预订和入住登记。课堂遵循语言“输入—输出”的学习过程，在语境串联的对话中，逐步引导学生依据场景，应用课堂所学，设计对话。听力选材来自互联网可可英语、Englishpot广播和美剧Hotel Bablyon片段，涵盖了歌曲、语境对话模拟和电视剧片段。听力考验学生能否识别场景词汇、注意连读和弱读、识别情绪、在说中运用正确语句，具有一定挑战。

2. 教学过程。

Step 1 Lead in

教师播放英语歌曲Hotel California片段。学生在欣赏的同时根据学案中的歌词，圈画出表示地点的词汇，并判断目的地“hotel”，由此引出主题语境。

[设计意图]利用歌曲激发兴趣和背景图式，借助歌词，学生识别话题词汇，以“听”作为语言输入途径。

Step 2 Pre-listening

教师通过问题引导学生回忆酒店语境，激活已知。对问题“When we want to live in a hotel， what do we need to do？”，学生能够答出“hotel booking”和“check-in”，教师引导学生将学案中的话题词汇归类到hotel reservation和check-in中。

[设计意图] 此环节以“读”输入语言。在归类的过程中，进一步感知词汇的语义、词性和读音，为“听”作铺垫。

Step 3 While-listening

在创设的语境中进行听力训练，即酒店预订和入住。教师首先呈现语境：一位公司老板Robert想到厦门度假，因此交代秘书Nancy帮其预订房间，听力由此展开。第一段对话设置选择题，提问入住日期和房间价格。

Dialogue 1 Hotel Reservation

Q1： When does Nancy plan to arrive at the hotel？

A. July 25th B. June 25th

C. July 27th D. June 27th

Q2： How much will Nancy pay in total？

A. $75            B. $57            C. $175            D. $150

播放第二段對话前，教师延续语境：Robert顺利抵达厦门，在酒店办理入住。由此进入第二段对话，问答房间类型和识别情绪，并判断原因。

Dialogue 2 Hotel check-in

Q3： What kind of room did the man book？

A. standard room B. non-smoking room

C. upgraded room D. presidential suite

Q4： How does the man feel at the end of the dialogue？

Q5： Why is the man so excited？

学生感知对话大意后，教师回归语境话题词汇，设置填词练习，再现关键词汇。

Receptionist： Good afternoon. What can I do for you？

Robert： I'd like to check in please. I have a                  under the name Anthony Roberts.

Receptionist： All right. R.O.B.E.R.T.S... Oh， Mr. Roberts we've been expecting you and here is your keycard to the presidential suite.

Robert： But there must be some mistakes; my reservation was for a standard room.

Receptionist： Are you sure？ Let me                                        .

Robert： Yeah. Here is my confirmation                                 .

Receptionist： You are right， Mr. Robert. There seems to be a mistake. Unfortunately we are                 at the moment.

Robert： so...？

Receptionist： Not to worry. We are pleased to offer you a complementary                 .

Robert： Huhu！ Presidential suite baby！

[设计意图] 两段对话模拟真实语境，配以脚步声、键盘声等杂音。对话者的语言表述中，有音调的起伏、停顿、重读和弱读。由此锻炼学生的场景识别、辨析读音、识别情绪等“听”的能力。填词题使课堂评价多样化，巩固习得词汇，为“说”进行语言储备。

Step 3 Summary of the topic hotel

在此前两段听力练习的语境铺垫下，师生一起总结出酒店预订和入住所涉及的句式。

Reservation：

What can I do for you？

How many nights will you be staying？

What's the room rate？

Would you like me to reserve a room for you？

How will you be paying？

Check-in：

I'd like to check in.

I have a reservation under the name...

Here is your keycard to.../ confirmation number

We are overbooked...

We are pleased to offer you a complementary upgrade.

[设计意图] 简要点明句式，进行归类，意在帮助学生巩固词汇，认识语用规则，即在适当语境中正确使用。

Step 4 Post-listening

在语言输出环节中，教师以“看”为主要实施方式，播放选取好的电视剧片段，在消音的情况下，学生猜测演员的台词。在第二次播放视频的过程中，学生参照台词提示，小组合作完善对话。课堂评价中，学生以配音形式展示成果，教师给予反馈。练习如下：

Madam： I want a receipt.

（Receptionist： Thank you.）

Madam： I want to                 .

Receptionist： ____________？

Madam： The junk dogs.

Receptionist： ________________. Will the musician check in by themselves or…？

Madam： They are doing a sound check（试音） and I will take care of people working here.

Receptionist： OK. Just needs a couple of _________ here and here.

Waiter： Can I just say that， madam， it is an honor to have the junk dogs stay here.

[設计意图] 此活动采用配音的方式，目的在于让学生在语境渲染下，以“听、读、看”为途径，培养“说”的能力。以连续语篇所呈现的词汇、语音知识为依托，了解语篇的使用场合，并在实际场景中构建恰当的交际角色。

四、案例反思

在本次教学实践中，笔者关注语言能力中听说能力的培养，以“听、说、读、看”为实践途径，融合词汇、语音和语用学习，引导学生感知、观察、记忆、分析和运用语境词汇、句式，从而应用到生活实际中。

语言能力的培养是英语学习的基础。听力课堂上，根据“输入—输出”的原则，教师在课堂前半部分着重为学生搭建语言基础。通过语境式引入和提问，学生联系生活实际，更易于掌握语境词汇。在听力练习中，学生借助问题感知语言内容，并在重复听力的过程中巩固语言形式。课堂关注的基本点是学生在“听、读、看”的过程中输入语言，以 “说”的形式再“输出”语言。“说”，指语言的应用能力，是本堂课的难点。学生能够恰当使用语言的前提是有足够的语言积累，理解语言使用的场合，并构建恰当的场景。在实践过程中，教师进行语境渗透，学生融入后，语言使用水到渠成。

五、结束语

听、说能力有赖于大量的语言输入，而语言输入的过程应关注语境化、真实性和多样性。在主题场景明确的情况下，集中“输入”词汇和句式，注重语境化输出，理解语言使用的场合和使用规范。“听”是“输入”，“说”是输出，听和说相辅相成。在掌握语言的基础上，学生的文化知识、思维品质和学习能力也在潜移默化中逐步提升。

参考文献：

[1]程晓堂，赵恩奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程·教材·教法，2016（5）：79-86.