初中亲子主题“云班会”活动设计与实施策略初探

陈雪勇

【摘 要】在“停课不停学”的背景下，笔者所在的学校结合德育教育理念，在初三年级中开展了亲子主题“云班会”活动，围绕特殊时期的内容，依照真实生活情境，结合生活体验，培养学生的家国情怀和正确的生命价值观，让“停课不停学”变得更有价值。本文对初中亲子主题“云班会”活动设计与实施策略进行了研究。

【关键词】初中;亲子主题;云班会;活动设计;实施策略

【中图分类号】G635  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2021）06-0051-02

在特殊时期的“停课不停学”背景下，如何组织引导学生观察、思考实际问题，指导学生与家长更有效的沟通，缓解亲子矛盾，拉近亲子关系，给学生上一堂有益一生的“人生大课”，是教师需要关注和解决的问题。于是，“云班会”应时而生，它比平时的学校班会更有优势。

一、网课学习中存在的问题

受特殊时期影响，各校根据“停课不停学”的要求，开展网络授课[1]。当学生在家进行了一月有余的网课学习时，笔者进行了电话“家访”，以下是家长反馈的孩子在家的学习与生活情况：

家长1：孩子在家里，听课不动笔，偶尔偷偷地边吃东西边上课，就像在看电视，我提醒他要认真一点，但他嫌我烦。

家长2：他整天在书房里，日夜颠倒，让他运动运动，他就会对我们发火！

家长3：现在我们都在家，想多管一点，但越管越气人，矛盾越来越大。他现在根本不理我们了！上一次，他爸爸骂他，他还离家出走！找回来后，我们都不敢去“惹”他！

调查反映，很多学生在家时的表现与在校期间的表现差异很大，令人意外。因此笔者以调查问卷的形式，对特殊时期学生在家学习现状进行了更具体的了解。“孩子在家学习，你的感受是”的调查统计结果如表1所示。

问卷调查结果显示，只有略超出半数的学生作息规律，近半数学生在家中经常与父母发生矛盾，这反映了学生在网课学习中不稳定的心理状况以及作息混乱与情绪问题。

二、网课中存在的问题分析

（一）单调的学习与生活环境造成了学生的消极心理

单调的环境限制了学生情感的表达与情绪的抒发，一方面父母对学生的学习表现出较大的期望且频繁干涉学生学习、生活节奏;另一方面，学生无法与同龄人正常交往，表达自己或释放压力，产生了强烈的不被理解之感，亲子之间的代沟加深[2]。特殊时期下的网课环境，让初三学生倍感学习生活的机械重复性，这与学生的现实需求有很大的冲突[3]。

（二）初三无形的学习压力与家庭的安逸环境的矛盾凸显

“每一个学生都是希望被夸赞的”，中学阶段的学生在鼓励中能得到更好的身心成长，尤其是学业压力增大的初三学生。换言之，学生的学习与成长需要在积极正面的环境下进行。然而现实是他们深陷在一种矛盾之中，一方面初三阶段无形的学习压力要求他们有效利用时间，另一方面在家庭的安逸环境中缺乏内在与外在的督促，使他们无法集中注意力，加重了学生的焦虑感，加之教师不能及时提供建议与帮助，学生无法很好地调节自己的心理状态[4]。图1为初三学生在家学习心理状态示意图。

三、亲子主题“云班会”活动的作用與优势

（一）有利于学生的身心发展

从生理上看，中学生的生理迅速发展，精力旺盛，活泼好动;从心理上看，大部分中学生的求知欲旺盛，有广泛的爱好，喜欢自我探索，易接受新鲜事物，乐于表现自己。学生通过“云班会”活动能够与家长合作，与同伴互动，丰富自己在特殊时期的生活。同时，活动的多变性可以激发学生的参与热情，帮助学生转移注意力，缓解紧张与焦虑感。

（二）活动的内容与形式多样

比起日常班会，“云班会”受时空限制更少，涉及面更广，活动内容更丰富。教师可以利用家里的日常生活用品设计“云班会”活动，丰富活动形式，增强学生对活动的新鲜感。此外，利用电子产品能使亲子活动的开展更便利，为“云班会”提供技术支持。

四、亲子主题“云班会”活动设计与实施策略

（一）针对问题设定主题

初中阶段学生面临的问题多种多样，故“云班会”主题要有针对性。教师可以采取多种途径确定主题，如问卷调查、参与者推荐等。教师要关注社会热点问题，以及学生在学校、家庭生活中的小事，从中发现并确定有意义的亲子主题。以“特殊时期云班会，‘宅家运动会”为例，此次活动便是针对学生因在学习上的单调枯燥与心理上的焦虑而引起的家庭关系不和谐等问题所设计的。

（二）收集整合活动资料

针对“特殊时期云班会，‘宅家运动会”的活动主题，笔者安排学生收集个人素材（文字、照片、视频等），小组共同整合资料。本次活动所收集到的资料回顾了学生初中阶段所有的班级活动，如跑操、运动会、美食节、教师节、文艺汇演、篮球赛等，最后通过小组推荐、教师指导、班级决策三个步骤决定了“家庭运动会”的四项内容：“特殊时期，知多少？”“东拼西凑，我能行！”“我说你猜，促回忆！”

“互动交流，触心弦！”。

（三）家校合力，开展活动

笔者组织的该次“云班会”中有一活动，即让学生寻找厨房里的香醋，此时缺少生活经验的孩子可能就需要家长的帮助。在此过程中家校形成合力，增进亲子关系。

（四）交流体会，多维评价

选择合适的方法进行体会交流，开展多维度的评价，从多元角度出发，更科学全面的评价能给参与者带来更多的思考与收获。教师要注重对学生学习过程、方法、思维方式的评价，注重对学生情感态度的评价。教师可以开展多样化、多主体的教学评价，如自我评价、小组评价、教师评价、家长评价等。图2为“特殊时期云班会‘宅家运动会”主题活动的基本流程图，表2为“特殊时期云班会‘宅家运动会”主题活动的具体环节。

五、实践反思

（一）充分考虑家长的参与情况

如请家长拍摄学生半分钟跳绳视频，记录跳绳个数后上传视频，提升家长的参与感，增加亲子沟通机会。同时，在颁奖环节，安排获奖学生与家长共同领奖，使双方能表达内心的情感。值得注意的是，要考虑单亲家庭，不要设计必须由父母双方参与的活动项目。

（二）关注活动内容的趣味性与知识性

对于活动内容的设计既要考虑内容的知识性，又要寓教于乐。

（三）鼓励全员参与

为让所有学生都参与活动，要让每个学生至少参与一次“发言”。活动过程中教师进行的多维度评价，是将活动推向高潮的重要催化剂。

（四）及时反思总结与交流

反思交流时，既可以让小组发表感言，也可以让小组回答“谁留给你的印象最深刻？”等问题，并鼓励每个学生选择一张自己的活动照片分享到钉钉“班级圈”中展示交流。

（五）强调电子产品的合理使用

活动结束后，教师要向学生强调电子产品的使用度，明确它只是工具，不能不加节制地使用。

【参考文献】

[1]刘月霞，郭华.深度学习：走向核心素养（理论普及读本）[M].北京：教育科学出版社，2018.

[2]巴克教育研究所.任伟译.项目学习教师指南——21世纪中学教学法（第2版）[M].北京：教育科学出版社，2008.

[3]周文叶.中小学表现性评价的理论与技术[M].上海：华东师范大学出版社，2014.

[4]李臣之.西方课程思潮研究[M].北京：人民教育出版社，2012.