以持续默读提升中职学生的英语阅读能力

【摘要】 为提升学生的英语阅读能力，笔者采用行动研究方法，以在课堂上实施SSR持续默读的方式，对所教班级学生的英语阅读活动进行了为期一年的跟踪调查。结果发现，辅以合适的英语分级阅读读本，SSR持续默读能帮助学生消除英语阅读的畏难情绪，培养自主阅读的习惯，提高阅读的技巧和策略，扩大词汇量，获得阅读的愉悦感，最终提升英语阅读能力。

【关键词】英语分级阅读;SSR持续默读;行动研究

【Abstract】Most students from secondary vocational schools lack the English reading habit after school. In order to improve students' reading ability， the author conducted a one-year action research of sustained silent reading in the class. The research revealed the fact that SSR can， with the help of appropriate reading materials， help students get rid of their fear of reading， form a habit of voluntary reading， improve reading skills and strategies， enlarge their vocabulary， achieve happiness through reading， and hence improve their reading ability.

【Key words】English graded reading; Sustained silent reading; action research

【作者簡介】蔡莉（1979.03-），女，汉族，江苏海门人，上海市医药学校国际教育系，讲师，研究生，研究方向：英语阅读教学。

一、引言

多年来，许多中等职业学校的英语教学停留在外语的工具性层面，忽视了英语人文性特征。新的中等职业学校英语课程标准指出：“中等职业学校英语课程的任务是在义务教育基础上，帮助学生进一步学习语言基础知识，提高听、说、读、写等语言技能，发展中等职业学校英语学科核心素养。”英语学科核心素养由职场语言沟通、思维差异感知、跨文化理解和自主学习四个方面构成，它们既相对独立，又相互交融，构成有机整体。国内专家多认为英语阅读是提升学生学科核心素养的一条重要途径。王蔷教授指出，阅读对于提升中小学生的英语语言能力、发展他们的思维品质、塑造良好的文化品格、促进他们学习能力的全面发展都具有举足轻重的作用。

中职学生的英语阅读现状是怎么样的呢？由于英语基础较弱，中职学生对英语阅读一直持有强烈的畏难情绪，课外英语阅读量几乎为零。那么教师该怎么做来吸引学生阅读来达到新课标的要求呢？在英语阅读上，教师该给学生什么样的引导和帮助呢？

二、 理论基础

20世纪60年代，佛蒙特大学的小莱曼·C·亨特（Lyman C. Hunt. Jr.）最先提出了持续默读（Sustained Silent Reading，以下简称SSR）。它指在课堂上，大家一起安静地阅读。学生可以在课堂上自己选择阅读材料，并独立进行阅读。根据Krashen的看法，语言学习是一种潜意识的活动，在大量阅读的过程中，学习者很可能会通过反复接触语言而习得语言。

国内外学者开展的持续默研究都表明，实施持续默读的学生比未实施持续默读的学生有更好的阅读理解能力。国内学者（李兴勇，2012;罗少茜、张玉美，2016;张玉维，2018）在小学生和高中生群体中做了持续默读的研究，结果表明持续默读能提高学生的阅读能力。对于基础较弱的中职学生，持续默读能提高他们的英语阅读能力吗？为此笔者采取行动研究法，通过实施持续默读，力图揭示持续默读对中职学生阅读能力的影响。

三、 行动研究方案实施

1. 研究对象和研究工具。本研究对象是上海市医药学校国际教育系18级制药技术2班（18621班）的21名学生。这是一个进行中外合作教学的中专班，学生经过一年半英语强化后用英文学习制药技术专业知识，学习难度较大。学生的中考英语成绩从76到131分不等，平均分为111分（卷面满分是150分）。学生英语水平参差不齐，学习意愿强弱不均，教学难度较大。

笔者采用在线词汇量测试、问卷调查、课堂日志和座谈会的方式来进行材料的收集。

2. 行动研究方案实施过程。（1）前期准备阶段（2019年5月）。对学生的阅读情况进行问卷调查和词汇量测试，根据学生的中考英语成绩和进校后的几次大型考试成绩对学生进行分级。根据学生水平和兴趣爱好，购买合适的英语分级阅读读物。

（2）宣传和引导阶段（2019年6月）。向学生介绍持续默读（SSR）的益处和在课堂上开展SSR的原则，引导学生选择合适的书开始课堂上的SSR。此阶段重在培养学生阅读的愉悦感，消除学生的英文阅读畏难情绪。

（3）提升阶段（2019年7-8月）。发现和鼓励有较强阅读兴趣的学生组成阅读小组，利用假期，在自愿和监督的双重机制下，借助微信小打卡程序，将课内阅读向课外自主阅读延伸。此阶段重在培养学生英文阅读的自主习惯。

（4）固化调整阶段（2019年9月-2020年4月）。撰写课堂日志，开展座谈会，收集学生的阅读体会和建议，对课堂SSR进行适当的调整。以潜移默化的方式对阅读中的词汇处理、阅读技巧和策略等进行引导，鼓励学生进行阅读分享。此阶段重在培养学生的阅读策略，激励学生持续阅读、终生阅读。

（5）反思总结阶段（2020年5月）。就持续默读的效果进行总结性的调查问卷，收集整理行动研究过程中的实证性材料，进行资料统计分析，得出研究结果并对结果进行分析，撰写论文。

3. 实施持续默读活动遵循的原则。借鉴国内外专家在进行持续默读时遵循的一些原则，笔者在阅读前、阅读中和阅读后三个环节设定了以下原则，和学生共同遵守：

（1）阅读前：学生要根据“五指原则”选好书，即选中的读物上每页的生词不能超过五个。若超过五个，就视为太难了。

（2）阅读中：教师和学生都不要走动，读书的时候不要出声。

（3）阅读后：不需要学生交任何形式的读书报告，但要求学生在阅读记录卡上记下阅读日期、书名和所读页数。

四、 研究结果与分析

1. 持续默读能消除学生的英语阅读畏难情绪，促进学生自主阅读习惯的养成。在活动开展之前对学生英语阅读习惯的问卷调查结果显示，25%的学生害怕英文阅读，而活动结束时的问卷结果中只有10%也就是2名学生表示还害怕英文阅读。52%的学生能在课后进行自主阅读。

这种改变的产生源于持续默读给学生带来的愉悦感。Trelease认为，由于持续默读是非正式且不评分的形式，因此它给学生提供了一个新的阅读层面——让阅读成为一种娱乐。这和以往为了寻求答案所进行的“应试性阅读”的体验是完全不一样的。在实施没有任何压力的持续默读之后，学生真正体会到阅读的乐趣，阅读本身的力量让他们获得了正向的感受。

2. 持续默读能培养学生的词汇处理能力，养成正确的阅读过程。绝大多数中职学生的主要学习特点是被动学习，体现在英语学习中就是碰到生词或语法难点都等待老师在课堂讲解，自己不会主动去寻找答案。在活动前，本研究对象中只有2名学生有遇到生词查字典的习惯，但到持续默读活动结束时，52%的学生表示会主动查字典并联系上下文语境来选择正确的释义。通过持续一年的阅读，学生的词汇量有了不同程度的进展。笔者使用国际词汇专家Paul Nation开发的词汇测试工具在www.my.vocabularysize.com上对学生词汇量进行在线测试，学生的平均词汇量增长在800个左右。具体结果如下：

这种改变是如何发生的呢？虽然学生阅读的是英语分级读物，但每页仍会出现一定的生词。在能理解故事大意的前提下，教师鼓励学生带着一定的生词进行阅读。但对于某些高频生词，假如学生通过语境一次两次仍然不能理解的话，他的阅读舒适度会受到影响。这种阅读时如鲠在喉的感觉会迫使学生解决这个生词。其实学生在阅读时不是完全不懂某个词的意思，他只是不确定。通过查字典，他能澄清原先通过语境获得词义的模糊感。一旦通过查字典验證了自己猜测得正确，学生的阅读自信会增强，形成“猜读”的阅读过程。Koka就指出过“阅读过程是一个猜测的过程”。

3. 持续默读能发展学生的阅读策略，促进阅读能力的提升。阅读策略指的是“读者为了发展对所读内容的理解而有意识地采取的行为”， “有意识的”和“行为”是策略的两个主要特征。读者所进行的一切与阅读有关的活动，如总结大意、预测、利用词汇联想、阅读中猜测、查阅词典、在阅读过程中有目的地集中注意力、阅读过程中和同伴的合作等都是阅读策略在不同层面的体现。

笔者曾召开座谈会，让学生畅谈自己读完书之后会就所读内容做些什么事。实际上是在探知学生在无意识状态下会使用和发展什么样的阅读策略。学生的回答列举如下：会反复阅读自己喜欢的某一段落或整本书;会查字典获得对单词的更多理解;会将在阅读中掌握的某个词应用在自己的生活场景中;会去找书本的音频，看完一章之后听音频;假如文本有难度，会边看边听，会边抄边读;会在无人的状态下大声诵读;会进行仿写;会找来不同版本的同一本书进行某一片段的比较阅读。

这些自发性的阅读策略在使用时存在个体差异，效果也因人而异。但正如Krashen在《阅读的力量》中所总结的那样：“当孩子因乐趣而阅读，当他们‘上了书本的钩时，便不自主地、不费力地学会所有大家关心的语言能力。他们会培养出适当的阅读能力、学得大量词汇、发展出理解力、使用复杂的语法结构、建立好的写作风格，同时有不错的（但未必是完美的）拼写能力。”

五、 结论及后续建议

本研究通过对学生一年的持续默读跟踪发现，持续默读对于提高中专学生的英语阅读能力起到了积极的作用。学生的英语阅读畏难情绪基本消除，一半的学生能做到课后自主阅读。在教师的示范作用下，学生会自觉使用很多阅读策略去帮助自己更好地理解文本，从而促进阅读能力的提升。

一年持续默读的实施充满了挑战。笔者根据学生的反馈，在不断调整行动计划。这些调整给了笔者以下的启示：首先，一定要坚持集体阅读。无论是学生的问卷调查结果还是教师的课堂观察都发现，当教师和学生无法在教室内开展持续默读时，学生的阅读状态就会下降。中专学生的自制力一般，更需要依靠集体的影响力来改善阅读习惯。其次，教师要建立素材丰富的图书角，给学生更多阅读的选择。有学生曾反映教师提供的《典范英语》系列读本的内容不够吸引人。中专学生已十六七岁，他们已经能运用批判性思维进行思考和判断，会关注涉及有关成年人的话题（如家庭问题、青少年成长问题和情感问题等）。教师需要找到更合适的阅读材料来匹配学生丰富的内心世界。

此次活动开展只选取了一个班级，人数较少，范围较窄。在未来，笔者需要不断探索和寻找更丰富的阅读资源，在更广范围开展更长时间的持续默读活动。这次活动中一些学生的改变也给了笔者信心。“真正意义上的阅读应是阅读主体主观需要的，阅读过程是个体由文会意、缘文会友的内心感悟过程。”持续默读就是给学生提供这样一个机会，让他们最终“上了书本的钩”。

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