初中物理课堂互动式教学的探究

张本明

【摘 要】现代教学理论认为教学不应当由教师把控整个课堂，而是师生之间积极互动、高效交流的一个过程，在这样的模式下，师生才能真正成为一个学习的共同体，共同进步、共同发展。互动式教学实现了师生间的高效交流和对话，能够有效突出教学中学生的主体地位，强化学生自主、探究、合作、互动的能力，提升物理教学质量和效率。本文将围绕初中物理课堂互动式教学展开探讨，希望能为广大读者带来一定的参考价值和阅读意义。

【关键词】初中物理;课堂教学;互动式教学;教学策略

新课程标准明确指出，初中物理教育工作者在开展物理教学时，不仅要传授给学生相关的物理知识和物理技能，同时还需要重视教学过程及学生的学习体验和学习经历。所以初中物理教育工作者在教学中应积极转变教学理念，利用多元化的教学方式，有效激发学生的学习兴趣，调动学生的主观能动性，使学生积极、主动地参与教学活动，并通过实践操作、自主合作、自主探究等多样化的手段完成学习任务，真正从被动的知识接受者转变为主动的知识探究者。

1   互动式教学的优势

1.1  突显学生的主体地位

传统的初中物理教学模式注重教师怎么去教。教师为让学生在有效的课堂时间内听懂授课内容，习惯采用“灌输式”教学模式，导致学生逐渐被动接受知识，缺乏主动学习的意识和动力。

采用互动式教学模式开展初中物理教学，能有效弥补传统教学模式的弊端。在互动式教学模式下，教师必须根据教授内容精心备课，在备课中为学生设计合理的、且适合学生实际情况的教学活动，并采用能有效激发学生学习兴趣的教学方式开展教学，如实验教学、多媒体教学、演示教学等，以此吸引学生的注意力，使学生对所学内容充满好奇和探索欲望[1]。教学中，教师要引导学生积极参与教学活动，有效激发学生的自主探究欲望，或根据教学内容为学生设疑，使学生始终处于一个充满悬念的教学情境中，吸引学生主动进行探索、分析和思考，最终使学生在物理学习中获得快乐和满足感。

1.2  教师角色的转变

传统的初中物理教学中，教师占据主要地位，学生成为教师的听众，成为被动的知识接受者。在互动式物理教学模式下，教师要转变自己的教学理念，为学生设计贴近其当前发展区的教学内容，创造一个“社会性”的互动环境，在教学中做学生的引导者以及教学活动的参与者，对学生遇到的物理难题和物理困惑进行适当点拨，给学生提供充分的交流、讨论和探究的时间和空间，真正地把课堂还给学生，使学生成为课堂的主体。初中生年龄相对较小，身心发展尚未成熟，他们的思维更多地还处于形象思维阶段，并且活泼好动。利用互动式教学模式能让学生在学习中通过动手操作进行问题的思考与分析，有效调动学生的多项感官，同时能解决初中物理知识抽象性与学生思维形象性的矛盾，使学生从客观的“要我学”积极转变为主观的“我要学”，避免或改变学生对物理课程的不良情绪。

1.3  培养学生的社会性

在互动式教学模式下，学生必须和教师及同伴进行高效交流与讨论，共享信息，并针对某一关键点展开分析，最后取得共识。所以利用互动式教学模式能使初中物理课堂充满学习的氛围，有效培养学生的合作意识和团队意识，丰富学生的情感体验，促进学生创造性思维的发展，同时能够有效培养学生的社会性。

2   初中物理互動式教学的实施步骤

2.1  精心设置问题

互动式教学中，问题是核心与灵魂。新课程标准明确指出，教师应在教学中以学生为主体，始终将学生置于主体地位，面向全体学生，尊重每一个学生的个性化发展。教师在教学前一定要明确教学任务和教学要求，并针对教学目标以及学生的物理学习水平、实际需求、兴趣爱好等，为学生精心设计相关的教学问题。教学问题必须符合每一个学生的发展需求，为学生提供自主学习的平台及积极参与的机会，教师设计的教学问题不能都在某一个水平层面，教师应保证教学问题的梯度性和层次性，以最大限度地发挥问题的价值和意义，有效提升学生的自学能力和主动学习能力，使每一个学生都能在学习中有所进步、有所发展。

除此之外，教师设计的教学问题一定要贴合教学目标，体现教学内容的重点和难点，教师不仅要让学生知道问题的答案，还必须让学生了解为什么会得出这样的答案。教学问题的难度一定要适中，难度系数太高的不宜问，太简单的也不必问，学生都能够接受并且带有一定挑战性的问题才是好问题。教师在教学中要灵活运用不同的教学方法。如面对一些挑战性相对较高的教学问题时，教师可以把这一问题分层，引导学生一步步地解决问题。教师一定要重视教学问题的重要价值和意义，改变课堂提问的随意性，并将教学问题的设计作为备课的重要内容之一。

2.2  引导学生自主学习

互动式教学中，教师一定要积极转变教学角色，将自己定位为学生教学活动的组织者、参与者以及引导者，和学生构建起和谐、平等的师生关系。互动式教学中，学生自主学习是十分重要的环节，学生的自主学习能力直接影响着互动式教学的质量和效率[2]。教师应当主动承担引导学生自主学习的责任和义务，并给予高度重视。教学前，教师可以为学生布置相关的预习任务，并提出几个简单的问题，让学生带着问题进行预习，提高学生的预习效果。此外，教师可以让学生准备一个预习本，让学生把预习中不懂的地方以及不理解的地方记录下来。有效的预习活动能使学生在后续的学习中更有针对性，提高物理教学的教学质量和效率，有效培养学生解决问题的意识。

教师可以在每一章节新课内容教授的2—3天前，把精心设计好的教学问题发给学生，让学生有充分的预习时间和自主学习时间。学生既可以小组为单位开展探究学习，也可以向教师请教，还可以利用一些先进的现代化设备，如网络等多种形式进行课前自主学习。在学生的课前自主学习中，教师应充分发挥辅导作用，主动对学生遇到的难题和困惑进行点拨，并不断鼓励学生，给予学生战胜困难的决心和勇气，使学生勇敢地提出质疑，并积极地提出新问题。

2.3  组织学生开展合作学习

教学时，教师应针对学生的困惑和疑难问题进行精讲，注重“导”而不是“教”，这样才能够真正体现教学的精髓，突显学生的课堂主体地位。教师一定要合理地分配课堂45分钟的教学时间，将自己的单向式教学时间压缩到最少，尽量不要超过20分钟，给予学生充分的自主学习时间。教学时，教师一定要精讲教学内容，着重将学生的独立学习、四人一组的小组讨论学习和集体学习等不同的学习模式有效穿插起来。学生独立学习的模式能有效培养学生的思维独立性，而四人一组的小组讨论学习模式能使学生在学习中进行多向交流，有效增加学生的发言机会。因为学生之前已做了充分的预习准备，所以他们在课堂学习中，能知道自己在哪一部分存有疑问，哪些问题是自己经过思考也不能够解决的[3]。

教师在教学前可将学生的问题收集起来，针对学生的共同问题展开重点讨论，避免无效的问题占据课堂宝贵时间。在整个合作学习过程中，教师一定要紧贴主干问题和具有代表性的问题，有针对性地和学生交流与讨论。在互动式教学中，教师还应着重培养学生的思维能力，对课堂表现较突出的学生，及时鼓励和点评，以此激发学生对物理课程的学习兴趣，提高物理教学质量和效率。同时，教师应当根据学生的实际学习状况以及教学内容，采用讨论、实验、指导、引证等多种方式进行教学调控，深化学生对物理知识的理解和记忆，有效引导学生进行深层次的学习和探索，帮助学生形成自立自主、合作探究的良好习惯。

作为一名初中物理教师，一定要积极转变自己的教学理念，充分认知和了解互动式教学模式，根据教学内容及学生的实际需求，为学生设计恰当的教学活动，以此提高学生的整体物理学习成绩，促进学生物理核心素养的形成。在未来的教学中，初中物理教师还需不断探索和创新互动式教学模式的各个环节，完善并发展互动式教学模式，推动初中物理教学健康发展。

【参考文献】

[1]欧梅香.初中物理课堂教学中互动教育模式应用策略探讨[J].中学课程辅导（教学研究），2020（3）.

[2]徐进旭.试析初中物理课堂互动讨论教学模式的构建[J].课程教育研究，2019（15）.

[3]施雷明.初中物理课堂教学中互动教育模式的应用策略[J].求知导刊，2019（41）.