核心素养视角下应用产出导向法的高中英语阅读创新设计

王慧 伊萍萍

摘 要：产出导向法从教学理念和教学实践两个层面为我国外语教学中出现的“学用分离”这一根本问题提供了解决方案。本文以产出导向法为理论支撑，聚焦高中英语新教材的优化使用策略，积极践行学用一体，坚持一切语言教学活动都与运用紧密相连的理念，从驱动、促成、评价三个方面展示外研版高中《英语》（2019年版）选择性必修一Unit 3中The Return of the Champions一课的创新阅读设计，探索在高中应用产出导向法，助力核心素养培育的有效教学实施路径。

关键词：核心素养；产出导向法；高中英语；阅读创新设计

*本文是山东省教育科学“十三五”规划2019年度阅读专项课题“英语学习活动观视域下高中英语课内外阅读一体化模式构建研究”（课题编号：BYZY909）及2020年度中国外语教材研究专项课题“核心素养背景下中小学外语教材的编写与使用研究”的子课题“英语活动观视域下高中英语教材优化使用策略研究”的阶段研究成果，本研究得到北京外国语大学中国外语教材研究中心资助。

引言

语言与文化的不可分割性让英语教学肩负了传授英语知识与技能、进行文化育人的双重使命。高中英语教学的一个重要使命就是帮助学生树立正确的人生观和价值观，培养学生积极的情感态度和文化意识。现在的高中英语教学强调对学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的综合培养，具有工具性和人文性融合统一的特点。通过英语课程的学习，学生能够获得文化知识，理解文化内涵，比较文化异同，吸收文化精华，形成正确的价值观和良好的个性品格，并具备一定的跨文化沟通和传播中华优秀文化的能力（梅德明、王蔷，2018）。目前，高中英语教学中普遍存在输入与输出脱节、阅读教学内容碎片化、教学过程零散化、教学评价形式化、课堂流畅度缺乏等问题。如何在用新教材教学的过程中以大观念统领教学设计，践行学用一体，真正将语言教学活动与语言运用紧密连接在一起，是亟待教师思考和研究的问题。

本文以外研版高中《英语》（2019年版）选择性必修一Unit 3 The Return of the Champions一课为例，以产出导向法为理论依据，以文本为手段，将“输入性学习”和“产出性运用”紧密结合， 完成学习理解、应用实践、迁移创新的全过程。笔者尝试用若干个“驱动—促成—评价”的循环来创新教学流程，优化课堂环节，强化语言输入与输出之间的协同效应，提升外语教学的效果（王初明，2010），论证英语阅读教学中实现立德树人、培育学科核心素养的可行性，探讨把德育嵌入阅读教学中的有效策略，试图为高中应用产出导向法进行英语阅读教学提供借鉴。

核心素养视域下应用产出导向法的阅读设计理念

《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）指出，教学活动的设计要指向英语学科核心素养的培养。实施普通高中英语课程应以德育为魂、能力为重、基础为先、创新为上，在发展学生英语语言运用能力的过程中，帮助学生学习、理解和鉴赏中外优秀文化，培育中国情怀，坚定文化自信，拓展国际视野，增进国际理解，逐步提升跨文化沟通能力、思辨能力、学习能力和创新能力（教育部，2018）。落实英语学科核心素养不仅要求学生学习语言知识和必要技能，也要努力促进学生在情感、态度、心智、道德和社会责任感等方面的发展（程晓堂、赵思奇，2016）。教师在新教材的研读和备课过程中，要特别关注教材所蕴含的德育价值，把育人目标有机渗透到教学中，既要注重培养学生的语言能力和学习能力，又要深入挖掘语篇的时代意义，引导学生联系实际、深入思考，将德育嵌入教学过程。

产出导向法的教学流程由若干个“驱动—促成—评价”循环链组成（文秋芳，2020）。产出导向法以“学习中心”“学用一体”“文化交流”“关键能力”为教学理念，提出了输出驱动、输入促成、选择学习和以评为学四个教学假设，创设了以教师主导和师生共建为前提的教学流程。为有效解决高中英语教学中长期存在的学用分离、效率低下的问题，笔者采取了“三环四维五步法”（见图1）来进行阅读课的创新设计，将产出导向法的驱动、促成、评价三个核心环节贯穿阅读教学的全过程，从内容、语言、篇章结构和主题意义四个维度入手，促成阅读产出任务。

基于产出导向法的阅读教学案例

1.文本分析与教学目标

（1）文本分析

The Return of the Champions是外研版高中《英语》（2019年版）选择性必修一Unit 3 Faster， higher， stronger中Developing ideas板块的阅读语篇，语篇类型为新闻报道。文章开头描述了中国女排在2016年里约奥运会勇夺桂冠的比赛现场，继而介绍了中国女排凭借坚忍不拔的意志和团队合作精神战胜困难，重新成为了名副其实的世界冠军。本单元的教学设计旨在通过“中国女排冠军归来”这个主题，凸显立德树人的教育目的，让学生加深对女排精神的理解，增强爱国情怀，坚定文化自信。

（2）教學目标

基于英语学科核心素养的要求，授课教师从语言能力、学习能力、思维品质、文化意识等方面整体设计课堂活动，预设的教学目标如下：

① 运用速读、扫读等技巧梳理文章关键词，形成思维导图，提炼文章主旨大意，体会中国女排战胜困难、奋勇夺冠的艰辛历程；

② 掌握场景描写的特点和方法，熟练运用场景描述的相关表达，学会用准确的语言细致地描述体育比赛的场景；

③ 在理解语篇内容的基础上，加深对主题意义的认识，进一步思考中国女排坚忍不拔、团结合作的精神对自己的启示。

2.教学流程（见表1）

3.教学过程说明

（1） Think within the text

Task 1 Free talk

教师展示三幅图片（见图2），带领学生开展猜测排球交流手势的游戏，以此作为课堂导入，创设情景，引发学生对排球运动的兴趣，并向学生提问以下两个问题。

Q1： Whats the meaning of each gesture？

Q2： How to make a volleyball match commentary？

师生的问答环节指向记忆检索、感知注意等学习理解类活动，图片中呈现的排球专业知识可引发学生的求知欲望和对文本内容的期待。

[设计意图]

教师设置排球运动的场景，让学生进行读前热身。针对学生对排球专业术语感到比较陌生的情况，教师设置了猜测排球交流手势的游戲，充分调动学生了解排球运动、参与课堂活动的积极性。同时，用英语解说排球赛这一产出任务对学生而言具有挑战性，让学生意识到凭现有水平难以完成任务。产出导向法中的驱动环节就是让学生先尝试完成单元产出任务，使他们意识到自己的不足，将产出活动作为驱动手段，激发学生的学习欲望，增强其学习动力。

Task 2 Complete the structure map

教师设置速读任务，让学生绘制语篇结构图（见图3）。学生用关键词概括各段主旨，通过自主阅读完成思维导图。这一产出任务对学生来说是一种挑战，使学生意识到要深入研读语篇。

[设计意图]

产出导向法的理论主张对文本内容和语言的学习要为完成产出任务服务。学习语篇知识是发展语言运用能力的基础，学生通过速读把握文章的主旨大意，并根据教师提供的思维导图框架完成任务。在完成思维导图的过程中，学生积累语篇知识，把握语篇脉络，关注语篇组织结构，进行深度阅读。

（2） Think about the text

在学生全面了解文章之后，教师引导学生思考文章的开篇方式以及首段功能，顺势提出以下问题。

Q1： How does the author start the passage？

Q2： What effect does it achieve？

完成阅读任务后，教师鼓励学生关注语篇的写作手法和行文特点。此时，教师让学生思考“What makes this beginning so attractive？”，引导学生重点关注第一段中对运动场景的描述，体会electric、dive for、go wild等精彩的表达，并归纳、总结运动场景描述的三个方面，即氛围描写、动作描写、观众感受描写。

[设计意图]

基于产出导向法理论，教师要“以终为始”，逆向思考学生要完成产出任务需要掌握的知识和技能。这一环节将输入活动作为促成手段，教师引导学生通过读对文本进行选择性学习，获取完成任务所需的语言、内容、话语结构等，为读后任务——撰写运动场景解说词作好铺垫。

（3） Think beyond the text

Task 1 Q & A

教师根据文本内容，用夺冠历程图（见图4）展示中国女排的辉煌历史，并设置如下问题链引导学生进行高阶思维训练。

Q1： Which adjective can be used to describe this period？

Q2： Why does the Chinese womens volleyball team hold a special place in Chinese peoples heart？

[设计意图]

设计恰当的产出目标是教师备课的出发点（孙曙光，2017）。中国女排的夺冠历程彰显了中国人民艰苦奋斗、自强不息的卓越精神。教师引导学生回顾女排成长、发展的历史，了解中国女排对于增强民族自信的伟大意义，从而增强国家认同感，坚定文化自信。

Task 2 Voice your opinion

教师创新设问形式，设计用关键词构建成功等式图（见图5）的任务，引导学生深度思考获得成功需要具备的品质，让学生进行选择性学习，提炼关键信息，感悟女排精神。

[设计意图]

教师通过引导学生回顾中国女排里约夺冠的艰辛历程，挖掘中国女排成功背后的原因，帮助学生深度理解团队协作的重要性，同时体会“更快、更高、更强”的体育精神。产出导向法理论倡导教师将评价活动作为促学和促教手段，强调边评边学、边学边评，以达成对教学过程中学生“选择性学习和产出任务练习”效果的检查和补救性教学（文秋芳，2015）。

完成全文理解之后，教师引导学生重新审读标题，抓住关键词“Return”进行设问，开展小组合作讨论，深入思考并回答以下问题：“Why is the passage entitled ‘The Return of the Champions？”。

[设计意图]

学与用紧密结合能够增强学生对输入材料语言形式的关注，促使他们在产出中再次使用这些语言形式（Long，2015）。教师在学生已读透文本、准确把握主题思想的前提下，找到了德育渗透的最佳角度。审读语篇标题的活动让学生意识到现有水平与完成任务之间的“缺口”，进一步驱动学生提炼文本内容和梳理行文逻辑。

在上一个活动中，学生重新审读标题，着眼过去、现在、将来三个维度，進行多元化思考，深化了对主题意义的理解。接着教师再提出问题“What do you learn from Chinese womens volleyball team？”，让学生以小组为单位思考及讨论。

[设计意图]

产出导向法理论中，促成环节旨在搭建输出内容的支架。在这一活动中，教师顺势将话题引申至各行各业的领军人物，通过介绍他们奋力拼搏、为国争光的先进事迹，激发学生的民族自信心和自豪感，潜移默化地进行情感与德育渗透。通过团队合作的形式，学生可碰撞思想、展示集体学习成果，促进教学的动态生成，使课堂焕发生命力。本活动在启迪学生向中国女排学习的同时，也引导学生改良自己的学习态度、生活态度和价值观。

Task 3 Present and assess

教师播放中国女排在2019年女排世界杯进行第7轮争夺时的视频，利用多模态语篇创设真实的现场解说任务，并提供参考解说框架（见图6），促进产出目标的达成。学生撰写英语解说词，进行现场配音比赛，继而展开自我评价、生生互评、教师评价（见表2）。

《课标》指出，教学评价应贯穿教学过程的始终，体现在教学实践的各个环节（教育部，2018）。在促成环节的评价活动中，师生同为评价的主体，在教师专业的引领下，学生边评边学、边学边评，打破学与评的界限（文秋芳，2017）。

[设计意图]

产出导向法理论体系倡导创设有真实意义的产出情境和产出任务（毕争，2020）。前期的输入活动作为促成手段，为学生开展运动场景解说的口语输出活动作了充分的铺垫，学生完成任务所需的语言、内容、话语结构等均有助于产出目标的达成。评价活动作为促学、促教的手段，贯穿阅读和展示的全过程，实现学生语言知识与思维能力的拓展和迁移，促进其语言能力、思维品质的综合提升。

反思与建议

教师在运用产出导向法创新阅读教学设计时，要在“驱动—促成—评价”的循环链中仔细思考和分析完成单元产出任务的过程和难点，按照一定的逻辑顺序将单元产出任务细分为一系列小任务，并为学生提供完成产出任务所需的内容、语言和话语结构等，使学生在活动中盘活输入，逐步达成单元产出目标。教师在核心素养视角下应用产出导向法，需要注意以下几点：

1.关注英语核心素养，倡导学用一体

语言教学要做到立德树人，以人为本。本节阅读课基于英语学科核心素养，以“学女排精神、树家国情怀”为主线，基于产出导向法的“驱动—促成—评价”教学流程来设计阅读活动，通过对内容、语言和话语结构等的选择性学习架起输入和输出之间的桥梁。产出导向法倡导学用一体，教师应以语篇为依托，以课堂任务为载体，深挖课文的德育内涵，循序渐进地引导学生理解语篇，有效拓展学生现有知识与语言体系，将其产出水平推向一个新高度。教师要努力发掘语篇拓展与德育渗透的最佳结合点，潜移默化地寓德育于英语阅读教学中，引导学生在学习过程中形成正确的人生观和价值观。

2.践行学习活动观，注重逻辑关联

学生是课堂学习的主体。一节优质、高效的课必须尊重学生的主体地位，围绕主题语境展开。教师要充分发挥引导、鼓励和释疑的作用，激发和调动学生自主能动地学习（张金秀，2016）。英语学习活动观视角下的阅读课以培养阅读素养为目的，通过一系列具有综合性、关联性和实践性特点的活动，帮助学生重新建构知识，理顺思维逻辑，学会理性地表述观点，进而创造性地解决问题。在产出导向法的指导下，教师在本课精心设计了一系列有逻辑性和关联性的、循序渐进的促成活动，打通活动环节中输入和输出之间的逻辑关联，活动目的共同指向产出任务的完成。同时，教师还选取多模态语篇，通过听、说、读、看、写等活动帮助学生内化所学的知识，通过分析、比较、评价等活动，发展学生的语言能力。教师以语篇为载体，以课堂为场地，提高课堂教学实效，实现学生深度学习（王蔷等，2019）。

3.聚焦文化意识培养，发展高阶思维

语言教学是一项系统的育人工程，文化意识体现英语学科核心素养的价值取向，语言学习中要融入文化元素。语言教学应彰显文化内涵，引发情感共鸣，逐步培养学生的爱国情怀，提升文化素养。在本课中，教师始终将女排精神贯穿教学的始终，号召学生在学习女排精神的同时不断反思自身。同时，本课也注重发展学生的高阶思维能力。教师运用产出导向法整合课程内容，恰当地嵌入多模态语篇，在课文内容与情境之间建立密切联系，打通每一个环节中阅读输入和输出之间的逻辑关联，鼓励学生多角度分析问题，锻炼其解码能力、语篇解构与重构能力。

结语

高中英语阅读教学承担着教授学生语言知识、培养学生的学习能力、发展学生的文化意识、训练学生的思维品质的任务。指向核心素养培育的教学设计需要不断创新。本文将产出导向法应用于高中英语新教材的阅读教学课堂中，围绕女排精神对青少年的影响这一话题设计产出任务，以问题链的形式引领整个阅读过程，指导学生理解和评价语篇，从内容、语言、篇章结构和主题意义四个维度促进了本节课产出任务的完成。此外，教师设计了高阶性、创新性和互动性的评价活动，实现了教、学、评的融合统一。产出导向法可以有效激发课堂活力，学用结合效果显著。学生的语言能力、思维品质、文化意识和自主学习能力均得到发展。

参考文献

Long， M. 2015. Second Language Acquisition and Task-Based Language Teaching[M]. Oxford： John Wiley and Sons， Inc.

毕争. 2020. “产出导向法”理论体系的解读与应用[J]. 英语学习， （3）： 8—9

程晓堂， 赵思奇. 2016. 英语学科核心素养的实质内涵[J]. 课程·教材·教法，（5）： 79—86

教育部. 2018. 普通高中英语课程标准（2017年版）[S]. 北京： 人民教育出版社.

梅德明， 王蔷. 2018. 改什么？如何教？怎样考？[M]. 北京： 外语教学与研究出版社.

孙曙光. 2017. POA教学材料使用研究：产出目标设定过程及评价[J].中国外语教育季刊， 10（2）： 24—31

王初明. 2010. 互动协同与外语教学[J].外语教学与研究， （4）： 297—299

王蔷， 钱晓芳， 周敏. 2019. 英语教学中语篇研读的意义与方法[J]. 外语教育前沿研究， 2（2）： 40—47

文秋芳. 2015. 建构“产出导向法”理论体系[J]. 外语教学与研究， （4）： 547—558

文秋芳. 2017.“产出导向法”的中国特色[J]. 现代外语， 40（3）： 348—358

文秋芳. 2020.“产出导向法”教学流程再解读[J]. 外语教育前沿研究， （2）： 3

张金秀. 2016. 以学习为中心的英语教学：课堂教学从教师立场向学生立场转变的理念、原则和策略[M]. 北京： 外语教学与研究出版社.

王慧，山东省特级教师工作坊主持人，山东省淄博市高中英语学科教研员。

伊萍萍，淄博第十一中学英语教师。