以角色游戏中的谈话促进大班幼儿口语表达能力的策略研究

蔡咏梅?许靖

《3～6岁儿童学习与发展指南》指出语言是交流和思维的工具。幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。口语表达是幼儿的语言学习的主要内容之一，它包括了倾听与表达。语言发展的核心经验就明确划分出了关于“谈话”的经验。谈话对于学前儿童的口语发展来说有着重要的价值和深远的意义。尝试以角色游戏中的谈话为载体促进大班幼儿口语表达能力的提升。分别从游戏前的谈话，让儿童聚焦谈话的主题;游戏中的谈话，游戏情景促进儿童间随机谈话的实效性;游戏后的谈话，开放式提问激发儿童的谈话等几个策略，帮助儿童谈话核心经验的达成与掌握，从而达到提升儿童口语表达能力的目的。

一、游戏前的谈话，让儿童聚焦谈话的主题

大班幼儿参与角色游戏有很强的目的性，他们在游戏的开始就已经设想好自己想玩什么角色，做些什么事情，他们不满足重复的游戏，会将新近发生的事情在游戏中重现。游戏前的谈话主要围绕孩子们对游戏计划书的讨论展开。

案例：我要在天龙一号上钓鱼

“绿芽儿开心城”的游戏即将开始。孩子们拿出了自己早已设计好的“游戏计划书”分享了起来。

小A今天第一个分享。他高高举起自己的游戏计划书，说：“今天我要去的地方是‘天龙一号，我要在上面钓鱼！我要用钓来的鱼做海鲜面！”

“可是，‘天龙一号是开在大海上的，开在大海上的船很高，怎么钓啊？”小B刚刚跟爸爸妈妈坐邮轮旅行回来，他提出了异议。

“大海上的船也能钓鱼的，大海上的船钓的是大鱼！”小A说出了自己的看法。

“我们可以找一个大大的钓鱼竿！”小C提出了自己的想法。

对于自己计划的介绍要同伴乐于听、听得懂，孩子们就必须用完整、清晰的语言表达。孩子日常的知识经验对此时的表达起到关键的支持作用。作为倾听者的其他儿童则需要运用自己的经验来辨别介绍者所传递的信息，同时作出回应（支持或提出异议）。在一说、一问、一辩、一答中，儿童的谈话气氛活跃起来。对于游戏的共同关注让儿童想谈，在自我知识经验的支持下，儿童产生了一系列的想法和感悟，儿童的表达变得自然、主动了。

二、游戏中的谈话，游戏情景促进儿童间随机谈话的实效性

游戏离不开语言的支撑，运用语言与同伴进行广泛友好的交往，能独立解决游戏中的难题。大班幼儿的语言表述能力有了飞速的发展，在与同伴的交往中，语言是他们最主要的交流工具，可以用来解决遇到的问题。

案例：警察的帽子

滕滕和康康发现在“绿洲一号”上有一些“旅客”不遵守规则，不排队上车，还不买票、不接受安检。“他们怎么这么不遵守秩序！”滕滕有些气愤。

“要叫警察叔叔来管一下。”康康在旁边附和着说。

“可是‘绿芽儿开心城里没有警察啊！唉！”滕滕说着摊了一下手，显得有些无奈。

两个孩子沉默了一会儿。“我们来做警察吧！”康康突然睁大眼睛说。

“好啊！可是我们没有警服怎么办？”滕滕说。

“我们去创意区找找吧！”两个孩子一起走向游戏城的材料库。

两个孩子找了一会儿，好像没有找到。“没有警服，我们就找顶警察的帽子吧！”康康对一无所获的小伙伴安慰道。

找着找着，他们发现了装材料用的小筐子。滕滕说：“这个篮子可以戴在头上做警察的帽子。”康康见了可能觉得蛮像警察帽子，也拿了一个戴在头上。

两个小警察诞生了，他们一同走向那个不买票的“旅客”……

大班幼儿活动能力增强，会接触更多的事物，随着他们生活经验的积累，关注的内容会更多，他们会自觉地将感受到的现象带到游戏中。但新的内容的出现往往不是儿童一个人能达成或者表現的，同伴的合作显得尤为重要。如何向小伙伴传达自己的想法，并达成愿望，有效谈话，清楚的口语表达是完成这一系列动作的基础。此时儿童间随机生成的谈话所达成的有效沟通帮助儿童解决了游戏中的问题，同时游戏水平也得以提升。

三、游戏后的谈话，开放式提问激发儿童的谈话

大班幼儿语言能力及判断能力均在提高，因此对于游戏中的做法他们自有一个说法，能较正确地评价自我及同伴。

案例：剧场促销

游戏结束了，孩子们开心地分享着自己的游戏趣事。

小Y：“我们今天的‘绿幼剧场一开始没人来玩，后来来了许多人！”

师：“哦？为什么啊？你用了什么办法招揽了这么多顾客？”

小Y：“一开始，剧场没几个人来，我一直在门口叫他们，他们都不来。后来我想，要想个办法叫他们来。我用剧场的票子到隔壁花店换了许多花，给每个来剧场的观众送一支。小朋友喜欢我的花，他们就过来了。”

师：“男孩子、女孩子都来了许多吗？”

小Y：“不是，一开始男孩子很少，后来我送男孩子一杯饮料，他们就来了！”

师：“小Y很会动脑筋哦！有没有更好的办法让我们的‘绿幼剧场来更多的小观众呢？”

生：“画广告！”

“送水果！”

“放好看的动漫！”

“买一送一！”

……

随着口语表达经验的丰富，大班儿童的谈话能力进一步提升。这个阶段重点发展的是关于语言的运用和策略的经验。游戏后的谈话聚焦于“游戏中的趣事”，教师通过开放式的提问，不光让儿童学习“围绕主题开展谈话”，还学习“修补谈话”，这是适合大班儿童谈话经验获得的重要内容。

综上所述，以游戏中的谈话为载体促进大班儿童口语表达能力的提升，教师必须基于儿童的谈话核心经验，帮助儿童聚焦一个感兴趣的游戏话题，开展集体性的谈话活动，帮助儿童获得至关重要的核心经验。

（作者单位：杭州市绿洲花园幼儿园）

责任编辑：高珊

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