提升新进青年教师“有机化学实验”课堂教学质量的思考＊——以商丘师范学院化学化工学院制药工程系为例

徐海云，张明亮，王 涛，孟团结

（商丘师范学院化学化工学院，河南 商丘 476000）

为促进商丘师范学院化学化工学院制药工程系新进具有博士学位的青年教师尽快适应学校转型发展和专业建设要求，不断提升课堂教学水平和人才培养质量，建设一支高水平青年教师队伍，促进学校可持续发展。校制药工程系基层教学组织在遵照学校制定的关于《教师教学能力提升行动计划实施方案》 等文件精神的基础上，结合制药工程系新进青年教师的学习背景、专业方向与专业特长、个性特点以及所承担的教学任务等，在“基层教学组织集体备课制”和“青年教师导师制”的双重管理与保障体制下，拟定新进青年教师课堂教学水平和教能能力提升培养计划方案。本论文以商丘师范学院化学化工学院制药工程系承担“有机化学实验”课程的新进青年教师为例，探讨制药工程系在提升新进青年教师课堂教学水平、强化青年教师“立德树人”的课程思政教学理念与教学方法改革方面的具体实施措施。

1 新进教师在《有机化学实验》课堂教学中存在的主要问题

制药工程系近几年引进的青年教师均为来自全国重点高校或研究所的博士毕业生，学历层次高，接受新知识能力强，专业知识扎实，能熟练使用各种新型教育技术，且年青充满活力，但他们大多本科毕业于非师范院校，从没有系统地接受过有关教师教育理论知识的培训学习和教育实践的锻炼，难以在较短的时间内快速适应从学生到高校教师身份的角色转变，因此导致他们在实际的课堂教学中凸显出教学经验欠缺、课堂驾驭能力差、重难点不突出、课程思政元素难以有机融合、课堂教学效果一般等诸多问题[1，2]。

1.1 思想认识不足、投入的精力不够

作为博士毕业的新进青年教师，由于既面临着校内副教授职称晋升，又面临着繁重的科研项目和发表高水平学术论文的要求和压力，因此重科研轻教学思想较为严重，他们甚至片面地认为“科研才是硬道理”“只要把科研项目做好、多发几篇SCI 学术论文就能名利双收”，对于课堂教学，很多新进青年教师私下里普遍认为“只要能完成学校规定的基本教学工作量即可，至于课堂教学质量和教学效果如何又没有什么统一的客观衡量标准，凑合说得过去就行了，没必要投入太多的时间与精力”。这种对待课堂教学的态度存在思想认识上的严重偏差，使得相当一部分新进青年教师将大量时间花在看外文文献、做实验、写论文、写科研项目申报书等上面，而实际投入到课前备课、查教学资料、做预备实验、吃透课程教材、挖掘有机化学实验教材中的课程思政元素等与课堂教学活动相关的时间大大缩短，投入到教学工作的精力严重不足，难以发挥高学历、高层次博士学位青年教师在地方高校人才培养中的中坚作用，课堂教学效果也不甚理想，与学校所倡导的人才强校的期望相差甚远。

1.2 教材内容吃不透、教学重难点不突出、师生互动效果差

一些重点高校，新入职的具有博士学位青年教师在签约报到后必须经过1-2 年的教育教学能力培训，在培训期间不承担课堂教学工作，其主要任务是根据将来所承担的课程自觉完成听课、观摩教学活动等。而地方高校因局限于高层次人才的严重缺乏，新进的高学历青年教师一入职就要直接上讲台给本科生上课，中间没有适应期，再加上多数教师重科研轻教学的思想严重，直接影响了他们在课前的备课环节准备不充分。《有机化学实验》课程是一门建立在《有机化学》基础理论的基础上注重培养学生独立实验操作技能和严谨实验态度的专业实践课程，这就要求任课教师在课堂教学中要将学生所学习过的相关理论知识与具体实验有机结合起来，在强化实验基本原理的基础上更加注重实验操作的规范化，并根据具体的实验项目与实验内容灵活采用不同的教学方式与教学手段，但是在实际的教学过程中，新进青年教师往往对教材内容不够熟练、对基础理论知识之间的相互衔接与融会贯通能力欠缺，讲解不够透彻、条例不够清晰甚至不得要领、重难点不够突出、师生互动和有效交流较少、讲课缺乏启发性与引导性、教学方法单一、讲课缺乏激情且无感染力；由于有机化学反应在具体的实验中常常存在很多不确定性，再加上学生个体差异，每个同学的实验操作技能和知识储备均存在一定差异性，因此，在每次的实验课教学中尽管大家做的都是同一个实验项目，但最终的结果以及中间出现的问题或现象却千差万别。由于青年教师大多没有认真做好实验课前的预备实验，没有根据相关理论知识深入揣摩实验中可能出现的各种情况，从而导致任课教师在课堂上常常难以直接回答或当场解决学生在实验中出现的问题，其教学效果与教学质量难以得到保障，学生的评价也不高。“课程思政”的教学理念对于新进青年教师来说还相当陌生，由于他们对《有机化学实验》课程中所蕴含的“思政元素”缺少深度挖掘和积极探索，因此，在实际的课堂教学中没能有效发挥出专业课“课程思政”的育人功能、没有更好地实现专业“课程思政”和“思政课程”的协同效应，与高等学校所推崇的“立德树人”的教育任务相去甚远。

2 提升新进青年教师《有机化学实验》课堂教学水平的具体措施

新进青年教师作为学校重点引进的高层次人才，尽管科研学术水平较高、专业知识渊博，但由于多种原因却不能很好地发挥其自身在课堂教学中的优势。作为一名高校教师尤其是以本科教学为核心的地方性本科院校的青年教师，其首先任务是站好讲台，提升自身的课堂教学质量与教学水平，为国家培养大量应用型人才。为此，针对新进青年教师在《有机化学实验》课堂教学中存在的上述问题，结合商丘师范学院化学化工学院制药工程系现有师资队伍人员构成，在学校及学院层面上倡导的“青年教师导师制”的基础上，与制药工程系基层教学组织尝试实施的“集体备课制”有机融合，从根本上提高青年教师的教书育人的责任感与使命感、构建和完善逐步提升青年教师课堂教学质量与教学效果的有效机制与途径。

2.1 强化青年教师的师风师德建设、牢固树立“立德树人”的教育理念

师风师德是评价教师素质的首要标准。刚刚博士毕业的新进青年教师大多与学生年龄相仿，再加上青年教师都需担负年级辅导员或班主任工作，与学生接触较多，青年教师的职业素养、道德情操、为人处世的方式与治学态度对学生树立正确世界观、价值观与人生观的形成影响深远。因此，强化青年教师的思想政治建设，提升自身的职业素养与职业操守、为人师表、杜绝任何有损教师形象的失范行为、增强教书育人与爱岗敬业的无私奉献精神和服务意识、牢固树立“立德树人”的教育理念、提升其在复杂形势下明辨是非的政治辨别力和求真务实的工作作风等是提升新进青年教师课堂教学质量、培养德智体美全面发展的社会主义建设事业所需要专业人才的前提和基础。

2.2 搭建教学技能提升实践平台、提升青年教师《有机化学实验》课堂教学质量

（1）对新进青年教师实施导师制，旨在通过教学经验丰富的中老年教师对青年教师实施“一对一”的“传、帮、带”，不断提高青年教师的教学技能和教研水平[3]。

被选定的指导教师应该与青年教师充分沟通，在全面了解青年教师的专业背景、成长经历与性格特点后，根据青年教师的实际情况，详细拟定包括培养方向、培养目标、培养内容、培养方式等方面内容的“青年教师培养计划书”。并对指导教师的职责权限以及青年教师的要求均做出明确的规定，同时给予一定的奖惩措施予以保障实施。

作为一个教师要想把课讲好、讲得生动有趣，其前提就是要认真备好课。而对于新进青年教师来说，由于教学经验缺乏、教材内容还不够熟悉，课前的充分备课、相关教学资料的收集整理不到位，特别是对讲授《有机化学实验》的青年教师就需要在导师的指导下，规范撰写课程教案、制作PPT 以及讲稿，不仅要对有关的有机反应实验原理和涉及到的基础有机化学理论知识透彻理解外，还要做好课前的预备实验，全面考虑有机化学实验过程中可能存在的各种意外现象以及潜在的安全隐患，确保在课堂实验教学中万无一失。在青年教师首次上课前，其指导教师至少让青年教师进行2-3 次课前模拟教课、实验操作演练和预备实验，并当场给予实事求是的点评，着重对出现的问题提出具体的解决方案。同时，还要求指导教师每月不定期对青年教师的日常课堂教学进行随堂检查或听课，将听课情况以及学生的反馈情况及时与青年教师当面沟通或私下座谈，每学期指导教师还要安排青年教师在全院教师都参与听课的情况下上2～3 次公开课，让同行教师对其教学质量给予全面评价，多方面虚心听取同行教师对其在教学方法、教学技能等方面提出的各种建议与意见。青年教师要经常主动听同行教师尤其是指导教师的有机化学实验课教学，熟悉教学常规环节、教学工作规程，认真做好听课记录和听后感受，汲取他们的教学优点并做到取长补短，优化自身的教学方法。通过指导教师的课堂教学示范，强化青年教师的实践锻炼，使青年教师逐步熟练掌握《有机化学实验》课堂教学的基本方法、要求和标准以及如何把握课堂教学的重难点、如何激发学生的学习兴趣、如何调动课堂教学气氛，进一步帮助青年教师提高执教水平。另外，指导教师在帮助青年教师搞好课堂教学的同时，还应主动帮助青年教师根据入职以来的教学体会、教学经历等尝试进行一些与高等教育教学相关的教学改革项目研究，对于这些新进具有博士学位的青年教师，一直以来热衷和擅长的都是科研项目研究，在教学改革项目方面的研究甚少，指导教师应该积极鼓励并指导他们如何撰写校级、省级或国家级等各类别的教育教学改革项目书、如何撰写各级别的教育教学改革论文等[4]。

（2）实施制药工程系基层教学组织“集体备课制”，全方位增强青年教师《有机化学实验》课堂教学技能、强化其“课程思政”教学理念。

制药工程系基层教学组织为满足具有不同专业或学业背景的同行教师间更好地交流与学习，最大限度地发挥集体智慧和崇尚教学团队的团结协作精神，全面弥补新进青年教学技能欠缺、教学方法与教学手段单一、课堂教学中课程思政元素和课程教学切合点把握不到位等问题，经过基层教学组织全体教师协商讨论后，决定在制药工程系基层教学组织每周的日常教学活动中针对担任《有机化学实验》课程的新进青年教师，至少开展一次集中备课活动，活动的主要任务就是首先由担任该课程的青年教师提交在其指导教师指导下所撰写的课程教案给所有同行教师进行交流讨论，通过集体智慧帮助青年教师更好地理解该课程教学大纲和教材内容、帮助其审核备课提纲、探讨适合该专业学生特点的教学设计、教学方案与教学方法、帮助青年教师更好地把握教学重难点与明确教学目的[5]；尤其是对于《有机化学实验》中的“课程思政”元素的挖掘，由于不同教师考虑问题的角度不同，通过集体备课，基层教学组织的全体教师积极分享对于某个实验项目相关的思政元素的深度思考与探索，有效克服了个人或单个指导教师指导青年教师备课的局限性，极大地丰富了有机化学实验教材中所蕴含的课程思政教学内容；另外，为了有效检验青年教师的备课及预备实验的效果，在每次集中备课的同时，还逐一对担任《有机化学实验》课程的青年教师按照正式上课的规范要求对其进行说课和试讲演练，并由同行教师和指导教师对他们的说课和试讲进行详细点评，着重点评存在的问题与不足，尤其是课程思政元素与课程教学内容的切入点如何把握等[6]。